自讀課文姓“自”

葉波

《走一步，再走一步》是部編教材七上第四單元的一篇自讀課文。在設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)活動時，我不僅緊扣教學(xué)目標，同時也尤為注重培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。下面就截取幾個教學(xué)片段來說說。

一、“自學(xué)—互學(xué)”激發(fā)自動力

上自讀課時，我設(shè)計的第一個學(xué)習(xí)任務(wù)就是：自學(xué)整理常見的字詞。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時把他認為文中重要的或者容易讀錯、寫錯的字詞整理出來。課堂上，四人小組交流指正并互相補充。之后請一至二位小組代表把他們整理的字詞投影在屏幕上，并上臺陳述整理這些字詞的理由。

在小組交流時，我發(fā)現(xiàn)小組成員之間能互相糾正，互相補充，并積極交流所選詞語要注意的字音或字形。這時學(xué)生既是學(xué)生，又是老師，他們由自學(xué)到互學(xué)，充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)二是：多角度復(fù)述故事。先讓學(xué)生運用教讀課所教的默讀課文的方法，勾畫關(guān)鍵詞句，自行復(fù)述;然后四人小組，一個同學(xué)復(fù)述，三位同學(xué)傾聽，提出意見并適當(dāng)補充;最后請三組代表上臺分別從不種角度復(fù)述，全班同學(xué)點評。

在小組復(fù)述時，為了讓組員的復(fù)述能在班級展示中更出色，每個學(xué)生都能認真聽組里同學(xué)的復(fù)述，并盡心提出建議。而復(fù)述的組員也耐心傾聽組員意見，修正不足，努力使自己的復(fù)述更完善。

二、“自評—互評”促使共提升

在3位小組代表復(fù)述課文后，我先請3位復(fù)述的同學(xué)評價他們自己復(fù)述的優(yōu)缺點。這種自評方式，讓學(xué)生在與同伴的學(xué)習(xí)中，取長補短，自我發(fā)現(xiàn)問題，能更為有效的提升自己的語文素養(yǎng)。

當(dāng)然，學(xué)生的評價有時也會出現(xiàn)錯誤。比如在“學(xué)習(xí)任務(wù)三：互助探究”環(huán)節(jié)中，朗讀“我”爬下懸崖這一部分內(nèi)容時，我請全體男生朗讀“父親”部分，一位女生讀旁白，其余女生讀“我”。讀完之后，我們進行朗讀點評。請看下面的教學(xué)實錄片段：

師：大家讀得不錯，但還有改進的地方，誰來說說。

男生：旁白的同學(xué)讀得太平淡，沒有體現(xiàn)父親的焦急，我覺得語速應(yīng)該急促些。

讀旁白的女生（立刻舉手）：父親那時候心里是焦急的，但他要表現(xiàn)得一點兒都不緊張，他不能讓自己的緊張讓兒子更害怕。所以，我以為應(yīng)該讀得看似平淡，實則緊張。

師：他們說的似乎都有道理。大家更贊成哪種意見？

全體：應(yīng)該讀得平緩些，顯得父親不急不躁。

師：是的，這樣讀更能體現(xiàn)父親的“良苦用心”。對這次朗讀還有別的意見嗎？

一男生：女生讀那句“不，我不行！太遠了，太困難了！我做不到！”，她們沒有把“！”的味道讀出來。我覺得可以重讀三個“不”和兩個“太”，而且要有怒吼的那種氣勢。

女生們聽了紛紛點頭，之后全體女生根據(jù)這個建議，重讀了這句，“吼”出了“我”被困懸崖時的無助、絕望。借助朗讀，學(xué)生自然而然地對“我”的心理變化有了較為深刻的理解。學(xué)生的這種互評有效促進了教學(xué)活動。

“新課標”明確要求：實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。在這節(jié)課最后，我請學(xué)生打開《語文作業(yè)本》，根據(jù)本節(jié)課的表現(xiàn)，認真完成本課作業(yè)中的《學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況評價表》。通過對本課學(xué)習(xí)的自我評價和小組評價，每個學(xué)生都能關(guān)注自己在學(xué)習(xí)過程中的得失，以期在以后的學(xué)習(xí)過程中得以提高。