小學數(shù)學課堂有效提問的研究

唐燕波

[摘要]有效的提問，可以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生對數(shù)學知識進行思考，促進學生對新知進行探究性學習。為此，在教學過程中，教師要準確把握提問的趣味性、層次性，進行生活化提問，從而提高學生的學習效率。

[關鍵詞]有效提問;生活化;趣味化;層次性

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）17-0080-02

隨著新課改的不斷深入，教育部對小學數(shù)學課堂教學提出了全新的要求。教師在課堂教學過程中，要摒棄傳統(tǒng)的以考試為目的的教學方式，通過有效的提問來提高學生對數(shù)學知識的探究欲望與能力，從而打造高效課堂。提問是我國自古以來的有效教學方法之一，但現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂提問仍存在提問無效、提問范圍過小、提問難度不適宜等問題。本文立足于學生的綜合發(fā)展，找尋有效提問的具體策略。

一、聯(lián)系學生生活實際進行生活化提問

數(shù)學知識來源于生活，因此在教學過程中，教師可以將生活實際與數(shù)學知識進行關聯(lián)，結合提問來促進學生的學習。

例如，在教學“角的認識”時，教師就可以結合學生的現(xiàn)實生活來提問。教師指著講臺的一角問學生：“同學們，這是講臺的一……”引導學生回答出“這是講臺的一角”，從而使學生對角有初步的認識，然后為學生布置課后實踐作業(yè)：“放學后，請大家回家找一找家里哪些地方有角，然后，把角拍下來，發(fā)送到老師的微信上?！蓖ㄟ^“在生活中找角”的課后實踐作業(yè)，可以將學生的學習興趣激發(fā)出來。在下節(jié)課上課之前，教師精心挑選一些清晰的學生拍攝的圖片，放到課件當中。課堂上，讓學生找一找圖片中的角并將角標出來，同時提問：“角有什么特點呢？”因為教師選用的圖片是學生自己拍攝的，因此學生會更加認真地思考角的特征?？梢娚罨釂?，能夠使學生主動對問題進行探究，而通過學生自行探究得出來的結論，會比教師直接給出“角是由一個頂點，兩條直線組成的”印象更為深刻。

又如，在學習直角、鈍角、銳角的過程中，教師也可以借助生活中常見的鐘表來對學生進行提問。教師一邊轉動鐘表，一邊問學生：“時針和分針組成的角是什么角呢？”學生通過對時針和分針夾角的觀察來判斷角的類型，從而提高學習效率。

二、聯(lián)系學生興趣愛好進行趣味性提問

很多教師在教學的過程中，都會強調通過提問來提高學生對數(shù)學知識的學習興趣。為此，教師可借助學生的興趣點，結合教材進行趣味性設問。

例如，在教學“表內乘法”時，教師借助學生喜歡的游戲“我的世界”來設計問題，從而激發(fā)學生的學習興趣。

首先，教師在課件上展示“我的世界”游戲圖片來吸引學生的注意力，并向學生提問：“大家都玩過‘我的世界這款游戲嗎？”通過學生的回答可以知道大多數(shù)學生都十分喜歡這款游戲。然后教師引人正題：“老師最近也在玩這款游戲，老師自己建造了一個房子，用了3個方塊，那么老師如果建造兩個這樣的房子要用幾個方塊呢？”學生答：“6個。”教師繼續(xù)提問：“那么建3個呢？”以此類推，并在課件上進行房子的展示。最后引導學生歸納：“回想一下我們學過的2的乘法口訣，再看老師今天建的房子，有什么想法嗎？”引導學生總結出3的乘法口訣。

通過學生喜歡的游戲進行提問，學生首先會對提問的內容感興趣，然后積極參與問題的解決過程，從而確保了教學的有效性。

三、聯(lián)系學生學習實際進行層次性提問

學生的差異性使得學生的數(shù)學學習水平參差不齊。因此在教學過程中，教師如果對所有的問題設置統(tǒng)一難度，就會導致一些學習能力強的學生“不夠吃”，而學習能力差的學生卻學不會。因此教師應根據(jù)學生的學習能力和學習水平對學生進行分層，再根據(jù)學生的不同層次進行不同的提問，從而確保提問的有效性。

教師在對學生進行分層時，首先要對每個學生進行考查和了解。不僅要了解學生的學習成績，還要對學生的學習基礎、學習能力進行詳細調查，同時要注意學生的心理特征。通過以上了解，以及對教學知識重難點的把控，可將班級學生分為三個層次。A層為超常層。這一層是基礎較好、理解能力較強的學生。教師在教學過程中，針對這一層的學生要側重發(fā)展其數(shù)學能力，使其具備分析問題的能力和創(chuàng)新思維。B層為普通層。針對這一層的學生，教師要側重于讓其掌握基礎知識，并在此基礎上培養(yǎng)學生的理解分析能力，生成數(shù)學思維。C層為偏弱層。針對這一層的學生，首先要讓其掌握基礎知識，提升其對基礎知識的吸收程度，提高課堂學習的吸收率。當然，層次劃分并不是固定不變的，教師會根據(jù)學生的日常表現(xiàn)以及作業(yè)反饋情況，對學生的分層現(xiàn)狀進行及時調整。同時，分層的結果教師心中有數(shù)即可，不應讓學生知道，以保護學生的自尊心。

例如，在“5的乘法口訣”教學中，教師首先為學生展示以下圖片。

然后再設置分層提問：“一共有幾把氣球？每把氣球有幾個？你能寫出加法算式嗎？你可以寫出乘法算式嗎？你可以寫出乘法口訣嗎？”教師在提問的過程中，根據(jù)學生的層次，提出相應難度的問題，從而使學生在回答問題的過程中，能夠感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學生回答問題的積極性，促進教學的有效性。

總之，在數(shù)學教學的過程中，提問是必不可少的環(huán)節(jié)。因此教師要對課堂提問進行深入的研究，確保每一個問題的有效性，從而促進學生的學習。