試論提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和碎片化教學(xué)

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)改革多年，然而好多老師感到無(wú)所適從，不清楚從哪方面入手提高課堂實(shí)效。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，5G時(shí)代的到來(lái)，利用優(yōu)秀的教學(xué)資源，適時(shí)安排學(xué)生利用碎片化學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】碎片化學(xué)習(xí);初中語(yǔ)文;課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）16-0061-02

【本文著錄格式】王雅蕓.試論提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和碎片化教學(xué)[J].課外語(yǔ)文，2020，19（16）：61-62.

一百年多前的“癸卯學(xué)制”后，語(yǔ)文脫離傳統(tǒng)的經(jīng)書(shū)、史書(shū)教育，成為學(xué)校教育的一門(mén)獨(dú)立課程，可謂是一次深刻的變革。然而時(shí)至21世紀(jì)，為適應(yīng)新時(shí)代的教育要求，我們歷經(jīng)多次教學(xué)改革，如何進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，越來(lái)越多的老師感到迷茫，既怕過(guò)度的講解引起學(xué)生厭煩，不能滿(mǎn)足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求;又怕合作、探究、交流的教學(xué)方式遺漏必要的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。如何有效地進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)成為當(dāng)前語(yǔ)文老師面臨的一大難題。

語(yǔ)文課程改革，其本身就是語(yǔ)文教育探索的完善和發(fā)展，百年來(lái)，我們不斷就其人文性、工具性討論與研究。作為我們的母語(yǔ)教學(xué)，必須認(rèn)準(zhǔn)、認(rèn)清漢語(yǔ)言文字這個(gè)源頭，把言語(yǔ)技能作為語(yǔ)文基本教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握相對(duì)固定的規(guī)范的言語(yǔ)活動(dòng)的方式、方法與策略（高級(jí)的言語(yǔ)智力技能），這是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展最直接有效的核心教學(xué)內(nèi)容。然而任何言語(yǔ)的教學(xué)離不開(kāi)規(guī)范的文本，從范文的學(xué)習(xí)中掌握言語(yǔ)活動(dòng)的方式、方法，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展最有效的途徑，語(yǔ)文教學(xué)也就不可能忽略范文的人文性。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在這個(gè)基礎(chǔ)上確立系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，明確每堂課的具體目標(biāo)任務(wù)。老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，老師如何將教學(xué)內(nèi)容講解給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)哪種方式的練習(xí)掌握老師所教內(nèi)容，也就是現(xiàn)代教育理論中的“知識(shí)與能力的培養(yǎng)”必須明確，語(yǔ)文課方不失為語(yǔ)文課。當(dāng)然語(yǔ)文課離不開(kāi)范文的載體，在提升訓(xùn)練知識(shí)與能力的過(guò)程中，讓學(xué)生體悟、習(xí)得文章的人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)，也就是培養(yǎng)學(xué)生的“情感態(tài)度價(jià)值觀”。然而很少有教師每節(jié)課能從這些出發(fā)，貫穿落實(shí)每個(gè)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，這是當(dāng)前好多義務(wù)教育階段語(yǔ)文教師面臨的困惑。

如何提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果？提升自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是前提，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法是基本途徑。從這兩方面突破來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性也是多年來(lái)研究實(shí)踐的主題。然而教師一經(jīng)走上工作崗位，面對(duì)相對(duì)單一的教育教學(xué)工作和環(huán)境，很容易固化自己的教學(xué)模式，雖經(jīng)不斷的繼續(xù)教育與交流培訓(xùn)，但這一切僅停在了解學(xué)習(xí)的表面，好多教師受職前和潛在等因素影響，學(xué)習(xí)培訓(xùn)很難達(dá)到理想效果，更不要說(shuō)內(nèi)化提升教師自身素質(zhì)了。而選用什么樣的教學(xué)方法需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容及自身特點(diǎn)來(lái)定，固定單一的模式只會(huì)僵化學(xué)生思維，沒(méi)有任何出路。所以要落實(shí)語(yǔ)文課的目標(biāo)任務(wù)還得從具體課堂教學(xué)中著手。

當(dāng)今社會(huì)群體的形態(tài)逐漸碎片化，學(xué)生的自我個(gè)性日益凸顯，而這種形態(tài)的逐步擴(kuò)散，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀、思維、時(shí)間、消費(fèi)等方面開(kāi)始出現(xiàn)碎片化的形式。特別是在信息傳播方面，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的崛起，5G時(shí)代的到來(lái)，加劇這種碎片化的狀態(tài)。在科學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃下，合理有效地利用碎片化的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，能有效解決語(yǔ)文教學(xué)資源不足，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠和教學(xué)方法欠缺的問(wèn)題，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

“碎片化”學(xué)習(xí)一方面是指碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面是指碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，制定了語(yǔ)文課程的總目標(biāo)和年級(jí)階段性目標(biāo)。但在具體的每節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師很難把握落實(shí)。同一篇課文、同一課時(shí)，不同的教師根據(jù)自己的理解和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)會(huì)有不同的側(cè)重，我們雖反對(duì)“千人一面”“千人一課”的局面，但因教師確定的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)不同，不同老師所教學(xué)生掌握理解的知識(shí)與技能也就千差萬(wàn)別，可謂形成一定的教學(xué)差距。要解決這一差距，教師可利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，整合優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行片段化的切割，積聚成小的知識(shí)片段，在課堂教學(xué)中適時(shí)插入這些“碎片”，達(dá)到知識(shí)傳授的靈活性。這樣可以避免教師本身因?qū)I(yè)知識(shí)不足對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的傳授不到位;同時(shí)，也可避免教師因自己一味地講解帶給學(xué)生的單調(diào)乏味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這種方式，教師教學(xué)內(nèi)容得以豐富，教學(xué)目標(biāo)得以具體落實(shí)。

語(yǔ)文課程的教學(xué)還脫離不了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有人主張“泛語(yǔ)文化”，強(qiáng)調(diào)生活中處處有語(yǔ)文。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中也明確指出：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等。語(yǔ)文課程中的綜合性學(xué)習(xí)也需要更廣泛的教學(xué)資源，這也就是說(shuō)，僅憑借課堂教學(xué)不能滿(mǎn)足語(yǔ)文教學(xué)需求。語(yǔ)文教師根據(jù)課堂教學(xué)需求，可安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后鞏固中，利用碎片化時(shí)間，廣泛搜集語(yǔ)文資源，提升語(yǔ)文能力。這種教學(xué)方式中，視頻、簡(jiǎn)短的網(wǎng)絡(luò)文字、音頻文件等成了基本的教學(xué)材料，相比于傳統(tǒng)的教科書(shū)的穩(wěn)固性，碎片化學(xué)習(xí)的教學(xué)材料體現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)的交互性，教科書(shū)的抽象內(nèi)容被以圖像或視頻展現(xiàn)出來(lái)，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，增加了學(xué)習(xí)的趣味性和參與性。

學(xué)生利用碎片化時(shí)間，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及移動(dòng)終端等電子設(shè)備，通過(guò)看視頻、做隨堂練習(xí)，或者一些游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，脫離了課本的枯燥乏味;在電子設(shè)備上學(xué)生還能一邊學(xué)習(xí)現(xiàn)有目標(biāo)內(nèi)容，一邊收集與之相關(guān)的內(nèi)容，逐步擴(kuò)展學(xué)習(xí)的范圍;對(duì)課堂上沒(méi)能掌握的知識(shí)可隨時(shí)點(diǎn)擊回顧，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境限制，能取得一定實(shí)效。

然而這種碎片化學(xué)習(xí)的前提是語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，教師應(yīng)明確從各個(gè)階段分項(xiàng)有序的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系，清楚每一階段學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練要求，進(jìn)而對(duì)每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)科學(xué)分割，化整為零。也就是在系統(tǒng)完整設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)前提下，對(duì)自己不能勝任或通過(guò)自己的教學(xué)達(dá)不到理想效果的內(nèi)容進(jìn)行碎片化分割，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，而非全部利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，教師每到一環(huán)節(jié)只點(diǎn)擊相應(yīng)課件資源，教師就成為課堂的操作者、旁觀者，失去了課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用。

碎片化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用要服務(wù)于課堂教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中要遵循整體性原則，避免為追求瞬時(shí)效果，過(guò)分強(qiáng)調(diào)娛樂(lè)性，打亂原有的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生氣氛高漲，教學(xué)環(huán)節(jié)令人眼花繚亂。不管是安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，收集語(yǔ)文資源，還是設(shè)計(jì)課后練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)鞏固，教師要在碎片化教與學(xué)中發(fā)揮好實(shí)際的引導(dǎo)、控制和監(jiān)督作用，不能脫離語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，要切實(shí)為課堂教學(xué)需求服務(wù)，彌補(bǔ)自己課堂教學(xué)中的不足，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

溯本清源，語(yǔ)文老師只有抓住語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，重視訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文的基本能力，重視培養(yǎng)提升學(xué)生語(yǔ)言的領(lǐng)悟和表達(dá)能力，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，注重學(xué)生參與的過(guò)程和效果，適時(shí)采取碎片化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，才能與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式相得益彰。

參考文獻(xiàn)

[1]呂叔湘.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的六個(gè)關(guān)系[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，1980（1）.

[2]余應(yīng)源.語(yǔ)文課程、教學(xué)研究的基本平臺(tái)與思路[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2006（7）.

[3]楊洪軍，徐娟娟，李萍.碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)教學(xué)整合策略研究[J].教學(xué)與管理，2019（15）.