情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究

耿曉丹

摘 要 情境教學(xué)法在我國已經(jīng)實施將近四十年，如今情境教學(xué)法依然符合新課程改革提出的新要求。情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中取得了良好的成績，比如提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等，但是筆者發(fā)現(xiàn)在實際的運用過程中，情境教學(xué)法還存在著一些問題需要解決，比如脫離學(xué)生生活實際、情境創(chuàng)設(shè)形式枯燥無聊等。筆者從上述發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，從教師和學(xué)生兩個方面進行了分析，在此基礎(chǔ)上，以小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)、情境教育理論等為依據(jù)，嘗試性地提出了優(yōu)化情境教學(xué)法應(yīng)用的建議，以期改善小學(xué)語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 情境教學(xué) 應(yīng)用現(xiàn)狀

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0緒論：研究背景

（1）新課改背景下情境教學(xué)的倡導(dǎo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，教育教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性特征和差異，營造激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)境，加強課程內(nèi)容與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。情境教學(xué)將生活和自然場景引入課堂，實現(xiàn)了知識與學(xué)生原始經(jīng)驗的緊密結(jié)合，它注重人的全面發(fā)展，注重激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快的氛圍中掌握和運用知識，符合新課程改革的精神需求。

（2）我國小學(xué)語文教學(xué)存在的問題。在課程改革持續(xù)深入的背景下，絕大多數(shù)一線教師開始認(rèn)同“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育理念，開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，這在促進學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮了一定的作用。但是，小學(xué)語文教學(xué)還存在一些不足之處。

①強調(diào)知識學(xué)習(xí)，忽視素質(zhì)教育。當(dāng)下部分小學(xué)語文課堂教學(xué)模式刻板，手段單一，教學(xué)的關(guān)注點局限于教材，忽視了人文素養(yǎng)的培育。一些課堂只注重基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，任何類型的語文課都是按照 “識記生字詞-背誦文章” 的固定模式進行，忽視學(xué)生思維能力的提升和情感態(tài)度的養(yǎng)成，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果欠佳。

②無效活動過多，脫離教學(xué)目標(biāo)。以活動的形式進行一節(jié)課的教學(xué)，是許多一線教師為順應(yīng)小學(xué)課堂改革而采取的措施，然而許多活動的開展流于形式。為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師經(jīng)常設(shè)置一些形式上看似趣味很濃，而收效甚微的教學(xué)環(huán)節(jié)。這些活動不僅浪費了時間和精力，而且還會致使本該達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)。

本研究通過理清有關(guān)理論和概念，深入了解一線教學(xué)情況，觀察與思考小學(xué)語文情境教學(xué)課堂，從師生兩個方面對在小學(xué)語文課堂中進行情境創(chuàng)設(shè)與運用存在的問題進行梳理和分析，從而提出可操作的建議和策略，提高情境教學(xué)法在小學(xué)語文課程中的教學(xué)效果。

1相關(guān)理論概述

1.1情境教學(xué)概述：“情景”與“情境”

情景包括情感和景色，“景”是一種直觀的物理層面的事物，看得見摸得著。情境是指情感和環(huán)境，環(huán)境不僅包括類似于景色的物理環(huán)境，還包括關(guān)系到人的意志、情緒、認(rèn)知特征、個性等心理因素以及人際關(guān)系的社會環(huán)境。情境可以看作是從情景中抽象出來的更加復(fù)雜的氛圍。正如李吉林老師所說，“情境教學(xué)”取 “情境”而不取 “情景”，其原因就在于“情境”要具有一定的深度與廣度，講究“情緒”和“意象”。

1.2“教學(xué)情境”與“情境教學(xué)”

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，它是根據(jù)特定的目標(biāo)和內(nèi)容，采用一定的手段設(shè)計、優(yōu)化過的情景，在這個情景中，綜合包含著學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為等要素，好的教學(xué)情境有著豐富廣泛的知識以及輕松愉悅的心理氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展提供充分的支持。

情境教學(xué)，是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征，有目的、有計劃地將教學(xué)內(nèi)容融入與學(xué)習(xí)者密切相連的生活實際中，從而引起學(xué)生心理和情感上的共鳴，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，使其對知識產(chǎn)生更清晰的感受，并促進知識在實際應(yīng)用中的遷移。

2關(guān)于小學(xué)語文情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查

2.1調(diào)查設(shè)計

2.1.1調(diào)查對象

此次調(diào)査的對象為S省一所小學(xué)一年級到六年級學(xué)生、目標(biāo)學(xué)校的語文教師以及實際語文教學(xué)課堂。本次調(diào)查在學(xué)校共30個班級中進行，每個年級均有5個班級，每班隨機選取相同數(shù)量的學(xué)生參與調(diào)査。教師調(diào)査對象為學(xué)校全體17名小學(xué)語文教師。

2.1.2調(diào)查實施

為了系統(tǒng)全面地了解情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，本次調(diào)查采取了問卷、訪談、課堂觀察三種方式進行研究。

2.2調(diào)查結(jié)果分析

2.2.1教師對情境教學(xué)法的認(rèn)知情況

根據(jù)調(diào)查，目標(biāo)學(xué)校的語文教師的教齡在1-5年的有7名，6-10年的有5名，11-20年的有5名，多是執(zhí)有教學(xué)新思想新理念的年輕教師。

第3題“您對情境教學(xué)法了解多少”的結(jié)果顯示，11.76%的教師對之非常熟悉，52.94%的教師比較了解，35.29%的教師聽說過情境教學(xué)法，但對其具體的含義與應(yīng)用方法不太了解。這說明情境教學(xué)法已經(jīng)是一種較為普遍的教學(xué)方法，大部分教師都聽過或者有一定的了解，但從數(shù)據(jù)上看，教師對情境教學(xué)法的了解程度不夠，很多教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對它具體實施的規(guī)律和原則還處于不清晰的狀態(tài)。

2.2.2教師對情境教學(xué)法的使用情況

第6題“您喜歡在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)運用情境教學(xué)法”的數(shù)據(jù)顯示，教師都喜歡在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境來吸引學(xué)生的注意力，而在后續(xù)教學(xué)中將不再使用情境。在課堂的前幾分鐘，教師往往能夠給學(xué)生呈現(xiàn)各種生動形象的情境，課堂氣氛活潑有序，學(xué)生注意力集中，然而在講授新課、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)環(huán)節(jié)仍然遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致一堂課最重要的部分依然是枯燥無趣的，無法發(fā)揮情境教學(xué)的真正作用。

第7題“您通常使用哪些方式進行情境教學(xué)”的數(shù)據(jù)顯示，大部分教師習(xí)慣通過展示圖畫、播放視頻和提問問題來創(chuàng)設(shè)情境，少部分教師會進行實物展示和講述故事，而只有極少數(shù)教師會根據(jù)實際設(shè)置貼近學(xué)生生活的情境，這說明雖然情境展示的方法有很多，但教師的選擇比較單一，傾向于使用多媒體，很少借助言語和實物，并且對于生活實際的關(guān)注度不高。

2.2.3情境教學(xué)前的準(zhǔn)備情況

對于“在進行情境教學(xué)前，您會認(rèn)真設(shè)計和準(zhǔn)備嗎”這個問題，14.57%的教師每次都會精心準(zhǔn)備，58.82%的教師會偶爾做做準(zhǔn)備，但是有26.61%的教師認(rèn)為無需準(zhǔn)備，臨場發(fā)揮即可。數(shù)據(jù)表明教師在課前對情境的設(shè)計不夠充分，對課前準(zhǔn)備不夠重視。通過課堂觀察，筆者也發(fā)現(xiàn)有些課堂的情境過于簡單隨意，比如象征性地使用多媒體呈現(xiàn)幾張圖片，播放一段質(zhì)量一般的視頻。其實缺乏意義的活動不僅不能給學(xué)生營造出一個熱烈、愉悅的氛圍，反而顯得蒼白無力，甚至生硬倉促。

2.2.4情境教學(xué)法的應(yīng)用效果

調(diào)查結(jié)果顯示，情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力更集中，增加課堂互動，提升學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

第10題“您覺得每次的情境教學(xué)都能達(dá)到預(yù)期效果嗎”的數(shù)據(jù)顯示，23.53%的課堂總是達(dá)不到預(yù)期狀態(tài)，這表明雖然情境教學(xué)受到了普遍的關(guān)注，得到了廣泛的應(yīng)用，但是效果卻是差強人意的。

總體來看，情境教學(xué)得到了教師和學(xué)生的普遍認(rèn)可，產(chǎn)生了許多積極的影響，學(xué)生的接受度高。但是在運用的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些亟待改善的問題，需要廣大一線教師的深入探索與努力。

3情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀總結(jié)

3.1情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的成效

3.1.1情境教學(xué)促進學(xué)生的全面發(fā)展

（1）提高學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)常把知識割裂開來，做為互不聯(lián)系的幾個部分，學(xué)生只是從表面上對知識進行淺顯的記憶，不利于在現(xiàn)實生活中面對復(fù)雜問題時對知識進行綜合運用。情境教學(xué)可以讓學(xué)生走進生活世界，感悟現(xiàn)實中各種情況的復(fù)雜聯(lián)系，嘗試綜合多方面因素理解與分析問題，判斷比較不同情況的相同規(guī)律，抽象提煉解決同類問題的方法，促進知識的遷移與融通。

（2）提高解決問題的能力。在情境教學(xué)中，大量豐富的案例和問題被引入課堂，通過教師的層層指引，學(xué)會把復(fù)雜的整體情況分解成易于理解的幾部分，根據(jù)自己的先前經(jīng)驗對信息進行多角度加工，最終找到解決問題的方法。在這個過程中，學(xué)生漸漸掌握分析問題的思路和方法，學(xué)會從不同側(cè)面切入問題，進而達(dá)到對知識的全面理解。

（3）提高學(xué)生的合作能力。在教學(xué)中通過游戲式的活動，比如角色扮演，既能增強課堂的愉悅性，考慮到學(xué)生的興趣愛好，又能促進學(xué)生之間的合作，增強學(xué)生的責(zé)任意識和團隊意識。

3.1.2情境教學(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量

豐富的情境能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，有利于教學(xué)活動的順利開展。通過教師風(fēng)趣幽默、聲情并茂的語言，描述活動情節(jié)和過程，使學(xué)生身臨其境;通過角色扮演，學(xué)生親自揣摩人物豐富的內(nèi)心世界，了解文章的背景，有助于對課文的理解。情境教學(xué)可以賦予課堂更多地趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的問題

3.2.1情境創(chuàng)設(shè)與展示不當(dāng)

情境創(chuàng)設(shè)與展示是開始情境教學(xué)的第一階段，也是決定后續(xù)教學(xué)能否按照預(yù)期設(shè)想順利進行的關(guān)鍵步驟。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)了這一階段出現(xiàn)的很多問題。

第一，情境太簡單，展示太草率，使得學(xué)生收獲甚少。教師對于場景不做延伸，不深入分析，止于表面，無法讓學(xué)生學(xué)到任何新知識，也無法讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴或受到啟發(fā)。

第二，情境太復(fù)雜，學(xué)生難理解。情境太復(fù)雜，超出小學(xué)生的閱歷和認(rèn)知范圍，或者情節(jié)繁多，也無法收到良好的效果。

第三，情境缺乏感情。小學(xué)生的的思維發(fā)展不完善，需要盡量直觀的、熟悉的情境喚醒已有經(jīng)驗來產(chǎn)生共鳴。然而大多數(shù)情境都是直接來源于課本中的教學(xué)案例，與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，教師照本宣科，模式固化。

第四，情境不科學(xué)，脫離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。任何一種教學(xué)法的最終目標(biāo)都是提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。有些教師在運用情境教學(xué)法時，片面地追求情境的精彩，為了情境而情境，活動一個接一個，熱鬧非凡，雖然整堂課看起來充滿了生機和活力，但是這樣的課堂，脫離了書本和知識，單純的娛樂性有了，卻也占據(jù)了課堂大部分的時間，一節(jié)課結(jié)束時，真正需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容卻沒有時間繼續(xù)進行，最終教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成。

3.2.2教師對情境教學(xué)法的運用存在誤區(qū)

教學(xué)法需要通過教師實施，因此教師的理念、教師的愛好和風(fēng)格可以影響教學(xué)法的實施效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然教師們承認(rèn)情境教學(xué)法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到很多的輔助作用，但是數(shù)據(jù)顯示，教師對教學(xué)效果的評價卻普遍不高。通過分析，本研究發(fā)現(xiàn)教師在運用中存在的一些問題導(dǎo)致了這樣的結(jié)果。

第一，對情境教學(xué)法認(rèn)識不夠清晰。問卷結(jié)果顯示，大部分教師對情境教學(xué)法只有一個大概的認(rèn)識，對其本質(zhì)和內(nèi)涵感到模糊，對其應(yīng)用方法和形式也處于半知半解的狀態(tài)。從訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)教師對于情境教學(xué)法的相關(guān)理論知識知之甚少。訪談如下：

問：您覺得什么樣的教學(xué)能稱為情境教學(xué)，或者您認(rèn)為情境教學(xué)法是什么？

答1：不是很清楚，我認(rèn)為應(yīng)該就是給學(xué)生看些圖片，講講故事吧。

答2：具體說不上來，我上課時經(jīng)常會模仿一些教學(xué)視頻中的課堂形式，通過我的觀看，應(yīng)該就是把知識放到一個故事當(dāng)中或者放到一種情況下，讓學(xué)生自己產(chǎn)生思考。

答3：我看過一點相關(guān)的資料，就是營造一個愉快輕松的氛圍，比如讓學(xué)生看些精彩的圖片和視頻，提一些有趣的問題，讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加有興趣。

從訪談的內(nèi)容上看，教師對于情境教學(xué)法缺乏深刻的認(rèn)識。究其原因，一方面在于教師自身不注重知識積累，對教學(xué)效果要求不高，覺得只要這種方式能夠讓課堂精彩紛呈，產(chǎn)生一點效果，就可以按照自己的想法進行。另一方面，學(xué)校缺少對教師的系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。

第二，課前準(zhǔn)備不充分。大部分教師只會偶爾在課前簡單做做準(zhǔn)備，還有不少教師認(rèn)為只要在課堂上臨場發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境即可。但事實說明，不經(jīng)過設(shè)計與準(zhǔn)備的課堂，會產(chǎn)生很多預(yù)設(shè)之外的問題，導(dǎo)致課程目標(biāo)無法在規(guī)定時間內(nèi)完成。

第三，教師太以自我為中心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教是為了讓學(xué)生更好地學(xué)，而不是純粹的教師的自我展示。有些教師根據(jù)自己的愛好選擇情境教學(xué)的方式，不管學(xué)生能不能接受，都只是按照自己的意愿進行一堂課。這樣無疑無法給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗。

3.2.3情境教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度不理想

在運用情境教學(xué)法的課堂教學(xué)反饋中，很大一部分老師反映情境教學(xué)法并不能總是達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。雖然在學(xué)生的積極性、注意力、思維能力的提高方面有一定的改善作用，但是效果不明顯。

根據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，教師覺得情境教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生的配合程度，包括學(xué)生可以積極思考，愿意踴躍回答，但是在這些方面往往不如人意，因此也導(dǎo)致了結(jié)果不佳。而通過對學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生之所以配合不夠，一部分是個人原因，還有一部分是無法對呈現(xiàn)的情境產(chǎn)生理解和共情。究其根本，是情境創(chuàng)設(shè)與展示不合理，不能引起學(xué)生共鳴。

4情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)化建議

問卷調(diào)查結(jié)果分析和對師生的訪談，一定程度上反映出了小學(xué)語文課程情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀。為了改善存在的問題，我們要深入分析教學(xué)過程中的各個要素，找準(zhǔn)改進的方向。在改進的過程中，要時刻把握住一條主線：以學(xué)生為中心。學(xué)生是學(xué)校教育教學(xué)的主體，素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，因此情境教學(xué)的開展就要符合素質(zhì)教育的要求。情境的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要包羅萬象，創(chuàng)設(shè)的形式要豐富多彩，創(chuàng)設(shè)的氛圍要生動活潑，教學(xué)的結(jié)果要達(dá)到最優(yōu)。在明確改進方向的基礎(chǔ)上，筆者就小學(xué)語文情境教學(xué)的運用提出以下優(yōu)化策略。

4.1對教師進行培訓(xùn)

學(xué)校要提供教師培訓(xùn)平臺，使教師能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)情境教學(xué)法的相關(guān)理論，加深對情境教學(xué)法的認(rèn)識與理解，學(xué)習(xí)和探索情境教學(xué)法的應(yīng)用形式和發(fā)展空間，推陳出新，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的新鮮體驗與感受。同時，教師要提高對自身的要求，主動學(xué)習(xí)，增加知識儲備，更新知識結(jié)構(gòu)，掌握新興教學(xué)法，開創(chuàng)現(xiàn)有教學(xué)法的新應(yīng)用模式，總結(jié)規(guī)律，不斷進步。

4.2創(chuàng)設(shè)合適的情境

4.2.1情境要符合教學(xué)內(nèi)容

情境的運用是為了更有趣味性地引出教學(xué)內(nèi)容，所以情境的內(nèi)容要能與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，要能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想未知知識，不能只是為了展示情境而創(chuàng)設(shè)情境。在創(chuàng)設(shè)情境前，教師應(yīng)對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進行細(xì)致的剖析，要有理有據(jù)的、有目的求實效的設(shè)計情境內(nèi)容，這樣才能實現(xiàn)情境教學(xué)的真正目標(biāo)。

4.2.2情境要貼近學(xué)生生活

小學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展水平較低的年齡階段，對于距離自己遙遠(yuǎn)的事情并不會進行深刻的思考，對他們而言，只有發(fā)生在他們身邊的場景才是真實清晰的，才會引起他們的關(guān)注與興趣。因此，教師應(yīng)選擇貼近小學(xué)生生活實際的典型的案例或故事作為創(chuàng)設(shè)情境的素材。

4.2.3情境要易于理解和接受

情境最終要被學(xué)生理解才能引發(fā)他們積極的思考，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情景時，不僅要研究教材，剖析大綱，更要深入分析學(xué)習(xí)者，了解學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格、生活經(jīng)驗和知識水平，以學(xué)生的視角出發(fā)，才能更有針對性、更有效地設(shè)計出易于被學(xué)生接受的情境，才能得到學(xué)生的默契配合。

4.3合理利用情境

4.3.1情境發(fā)展要有連貫性

一堂課往往會涉及到幾個知識點，每個知識點相互聯(lián)系、相互作用構(gòu)成一套完整的課程，所以教師在運用情境時，要注意不能把知識點割裂開。為每個知識點都設(shè)置不同的情境不利于學(xué)生保持注意力，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識。教師可以自己設(shè)計一個完整的故事情節(jié)，通過只有一條主線的案例，使整個授課過程更具邏輯性和條理性，以環(huán)環(huán)相扣的問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在一步步引導(dǎo)中學(xué)習(xí)整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而體現(xiàn)課堂教學(xué)的整體性。

4.3.2情境功能要充分發(fā)揮

創(chuàng)設(shè)情境不僅是為了增加課堂的愉悅性，還要啟發(fā)學(xué)生有所思考，因此在情境展示過程中，教師不能放手不管，讓學(xué)生沒有目的的沉浸在場景中，而是要進行語言引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在感性的體驗中進行理性的分析，要深入挖掘情境背后的內(nèi)涵和意義，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的態(tài)度和看法，并且能夠?qū)σ粋€事件進行個性化的評價。只有深入分析，才能將情境的作用發(fā)揮到最佳。

4.4構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多老師認(rèn)為學(xué)生的不配合是導(dǎo)致情境教學(xué)效果不佳的重要原因。通過訪談，有學(xué)生反映“和老師不熟”“不知道要怎么做才是老師想要的”或“不太敢發(fā)言”等類似的情況，這也說明師生關(guān)系不融洽將會影響學(xué)生對課堂的積極性和認(rèn)可度。因此，教師要努力與拉近與學(xué)生之間的距離，一方面讓學(xué)生對自己敞開心扉，給予信任，另一方面也能讓學(xué)生有機會了解自己的講課風(fēng)格和習(xí)慣，這樣學(xué)生才能與教師形成默契，配合活動。

總之，改善一種教學(xué)方法在課堂中的應(yīng)用效果，就必須綜合考慮教師、學(xué)生與教材等要素。要實現(xiàn)情境教學(xué)最優(yōu)化，就要達(dá)到兩條標(biāo)準(zhǔn)，即 “效果要高”與 “耗費要低”。效果最高，就是要讓學(xué)生得到最好的學(xué)習(xí)體驗，收到最豐富的學(xué)習(xí)成果。耗費最低，就是指所用時間最短，所用精力最少，所用成本最低。堅持這兩條標(biāo)準(zhǔn)，才能減少情境教學(xué)注重形式卻忽略實效的現(xiàn)象發(fā)生。

5結(jié)語

新課程改革以來，語文教學(xué)更加關(guān)注到學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)學(xué)生的核心素養(yǎng)。情境教學(xué)法經(jīng)過不斷地試驗與改進，以其獨特的優(yōu)勢越來越多地應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中來，當(dāng)然，情境教學(xué)法在應(yīng)用的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。本研究從當(dāng)下情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀出發(fā)，通過調(diào)查和觀察找出情境教學(xué)法存在的問題，嘗試提出了改善的策略，以期為情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用策略提供一些參考。由于受條件和能力所限，本文只是對情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用作了初步總結(jié)，還有很多問題有待于進一步深入研究。

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