如何在課堂提問中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

孫秀英

摘 要 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要”綜觀科學(xué)發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的歷程，就是人們在實(shí)踐中不斷提出問題、分析問題的過程。同樣在課堂教學(xué)中，只有有了問題的提出，才有思維的開始，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。英語課堂中問題的設(shè)置、提問的方式、提問的原則、對學(xué)生回答問題的評價(jià)以及提問教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的關(guān)系，都對學(xué)生能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞 課堂提問 思維能力

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1問題的設(shè)置

學(xué)生作為課堂的主人，他們必須要有一個熟悉的、使他們感興趣的心理環(huán)境，他們只有在真實(shí)的、緊張的、愉快的民主環(huán)境中，才能最大限度地激活他們的思維活動。所以作為教師在設(shè)置問題時(shí)必須遵循以下三個原則：

1.1要創(chuàng)造一系列切合學(xué)生實(shí)際的、使人緊張的問題

提出的問題要切合實(shí)際。如果提出的問題不能切合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，學(xué)生就猶如“霧里看花”。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和各自不同的起點(diǎn)行為而定，如果不清楚學(xué)生的起點(diǎn)行為，課堂提問不管有多“巧妙”，學(xué)生不知道如何思考，像這樣建在沙丘上的問題沒有任何意義。

1.2要創(chuàng)造一系列連續(xù)的、使學(xué)生感到饒有興趣的問題

教師設(shè)置的問題不能處在同一水平上，同一水平的問題會使學(xué)生感到枯燥無味，因此設(shè)置的問題要有梯度。如果教師的提問總是一些“對不對”、“是不是”、“是什么”之類的低層次的問題而缺乏“怎么樣”、“為什么”、“假如……又……”等等之類高層的提問，那么對學(xué)生的思維激發(fā)就顯得空洞無力。

1.3要創(chuàng)造一系列具有可討論性、有價(jià)值的問題

選好問題的切入角度，突出激趣、激疑，選好新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和問題的思考角度，使所設(shè)置的問題具有爭議性、可討論性和思考價(jià)值，應(yīng)成為課堂教學(xué)中設(shè)置問題的根本原則。設(shè)置問題不但要緊扣認(rèn)知目標(biāo)，而且要緊緊圍繞能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

2引導(dǎo)學(xué)生思維的幾種有效的提問方式

行為主義觀點(diǎn)認(rèn)為強(qiáng)烈的刺激才會有強(qiáng)烈的反應(yīng)，呈現(xiàn)給學(xué)生的問題，實(shí)際上就是給學(xué)生一個刺激，有了這樣的刺激，學(xué)生的思維活動才能得以展開。筆者認(rèn)為以下幾種提問方式有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、有效地提高課堂的效率。

2.1課堂導(dǎo)入式提問

在上課一開始，教師就提出一個或幾個問題，把本節(jié)課的最關(guān)鍵的問題首先擺在學(xué)生的面前，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極思考、主動求證的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2類比提問

類比提問是化學(xué)課堂教學(xué)中最常見的提問方式，通過類比提問使學(xué)生的思維得以發(fā)散，所學(xué)知識得以鞏固，提高學(xué)生思維過程中的類比能力。

2.3梯度提問

梯度提問就是就某個問題，教師設(shè)置一個由淺入深、由表及里的階梯性的系列問題，在課堂里，根據(jù)學(xué)生的回答，依次提問，讓學(xué)生層層深入分析，從而使學(xué)生的思維由表象到本質(zhì)、由簡單到復(fù)雜步步展開，它具有鎖鏈性、延展性，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.4逆向思維的提問

逆向思維和正向思維是思維活動中兩種不同的方式，它們的思維角度是不同的，教師的講解、陳述容易培養(yǎng)學(xué)生的正向思維能力，而設(shè)置巧妙的問題則有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

3提問的原則

（1）提問的語氣、語調(diào)提問時(shí)的語氣和語調(diào)不能生硬，措詞要恰當(dāng)、合理，教師的教態(tài)要給學(xué)生以親切感和行為美，要創(chuàng)造一個融洽的教學(xué)氛圍。決不能出現(xiàn)教師提問時(shí)，學(xué)生緊張、害怕的現(xiàn)象，否則就失去了提問的目的，達(dá)不到好的提問效果，甚至使學(xué)生的思維處于凝固狀態(tài)。

（2）提問的數(shù)量及對象。提問的數(shù)量要盡可能多一些。一般教師每堂課的提問平均只有六次左右，筆者認(rèn)為這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，45分鐘的課堂教學(xué)提問不能少于10～12次，提問次數(shù)太少了，學(xué)生的注意力容易分散，但是要注意不能把課堂提問變成“滿堂問”，這樣的提問無疑將回到“滿堂灌”了。

（3）提問的策略。

①讓學(xué)生不要帶著問題離開教室。要允許學(xué)生在課堂上自由地向 老師或同學(xué)提問，及時(shí)地解決當(dāng)解決的問題，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

②讓學(xué)生帶著問題離開教室。這與前面的“不要讓學(xué)生帶著問題離開教室”并不矛盾，這里的意思是在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)后，教師要布置具有一定思考量的問題，讓學(xué)生要課后積極主動地獨(dú)立地去思考，以鞏固所學(xué)知識。

③讓學(xué)生帶著問題來。讓學(xué)生把在平時(shí)的預(yù)習(xí)、作業(yè)及自我練習(xí)中碰到的一時(shí)難以解決的問題帶到課堂中來，在正式的上課前可由這些同學(xué)首先提問，根據(jù)實(shí)際情況，由教師或?qū)W生加以回答，目的是“了解學(xué)生的起點(diǎn)行為”，并“讓學(xué)生學(xué)會提問題”。

（4）學(xué)生回答問題后的評價(jià)原則。

①教師的評價(jià)：不能匆忙地評價(jià)或不評價(jià)，不能作簡單的“對”或“錯”的評價(jià)，要指出為什么是對的？錯在何處？要指導(dǎo)學(xué)生如何去分析問題、回答問題。

②要提倡學(xué)生自我評價(jià)：讓學(xué)生自己或同學(xué)來評價(jià)能使課堂氣氛，能激發(fā)學(xué)生主動積極地思考問題。

③對待回答錯誤的態(tài)度：教師在學(xué)生的回答有誤時(shí)的態(tài)度是提問教學(xué)活動能否成功的關(guān)鍵。教師在對待學(xué)生的錯誤回答時(shí)特別要心平氣和，要努力幫助學(xué)生尋找錯誤的原因、找到思考問題的切入點(diǎn)。

提問的方法很多，以上列舉的只是常見的幾種，提問的原則也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些?？傊?，提問在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位，如何進(jìn)行問題的設(shè)置，提高提問的技巧，創(chuàng)造提問的良好氛圍，提供多種提問的類型，對學(xué)生思維的引發(fā)，對學(xué)生思維的良好品質(zhì)、思維方式的多樣性有著舉足輕重的作用。所以在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生的提問，要加強(qiáng)“能有效地激活學(xué)生的思維、有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”的提問。