高?！额I(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程教學(xué)的反思與探索

楊惠茜

摘 要：《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程是一門集理論修養(yǎng)和實(shí)踐提升于一身的綜合性學(xué)科，但目前我國許多高校的《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程教學(xué)普遍面臨許多困境，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍較低等。這也導(dǎo)致我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力普遍較低。想要提升大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，必須從強(qiáng)化意識、完善課程設(shè)置、改善教學(xué)模式等多方面對《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行改革，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。

一、引言

黨的十九大報(bào)告提出，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。同時，還提出要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，推動產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才?！额I(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程的開設(shè)有助于開發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提升我國人才的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)出有理想、有本領(lǐng)、能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。因此，高校必須要重視《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》的課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。筆者作為《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程的主講教師，就該課程的重要性、特點(diǎn)、課程建設(shè)的困境及對策進(jìn)行探討。

二、《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程的重要性

（一）領(lǐng)導(dǎo)力教育是開發(fā)與培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的必然要求

有學(xué)者認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力教育有利于緩解領(lǐng)袖危機(jī)（翁文艷，房欲飛，2007）。美國大力促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力教育，其目的在于培養(yǎng)新一代的青年領(lǐng)導(dǎo)者，在處理社區(qū)、國家乃至國際事務(wù)的過程中發(fā)揮重要的作用（胡玉姣，熊瓊，2016）。在全球化的背景之下，人才是第一資源，以領(lǐng)導(dǎo)力為核心的人才競爭是國與國之間較量的關(guān)鍵因素。而中國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的同時，面臨的是中國企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力不足導(dǎo)致的核心競爭力不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)困境。著名管理學(xué)大師彼得德魯克認(rèn)為，中國發(fā)展的核心問題是要培養(yǎng)一批卓越的管理者。

中共中央國務(wù)院印發(fā)的《中長期青年發(fā)展規(guī)劃（2016-2025年）》明確指出：青年是國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的生力軍和中堅(jiān)力量。黨的十九大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)發(fā)展素質(zhì)教育對培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要性。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分，因此，在大學(xué)階段注重開發(fā)大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力是順應(yīng)時代發(fā)展潮流的重要選擇。

（二）領(lǐng)導(dǎo)力是大學(xué)生未來職業(yè)成功的基本要求之一

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“樹立科學(xué)人才觀，建立以崗位職責(zé)為基礎(chǔ)，以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的科學(xué)化、社會化人才評價發(fā)現(xiàn)機(jī)制。強(qiáng)化人才選拔使用中對實(shí)踐能力的考查，克服社會用人單純追求學(xué)歷的傾向?！比缃瘢髽I(yè)招聘更注重考核應(yīng)聘者的綜合能力，而領(lǐng)導(dǎo)力是用人單位考核重點(diǎn)內(nèi)容之一，具體體現(xiàn)為職業(yè)規(guī)劃能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。

除了在招聘過程中具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力的應(yīng)聘者容易拔得頭籌，事實(shí)證明，在職業(yè)發(fā)展的道路上，這些人也更容易獲得成功。一方面，他們懂得以身作則，同時更具有前瞻性、控制力和毅力，面對復(fù)雜多變的環(huán)境，更加具備應(yīng)變能力。另一方面，領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的人更容易贏得領(lǐng)導(dǎo)的支持，同事和下屬的追隨，這種追隨不一定源于職位權(quán)力，更多的是因?yàn)槠鋫€人魅力對組織及他人所具有的影響力。

（三）領(lǐng)導(dǎo)力是大學(xué)生留學(xué)深造的考核指標(biāo)之一

據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國是世界上最大的留學(xué)生輸出國之一，留學(xué)人數(shù)持續(xù)增長。僅2017年中國出國留學(xué)人數(shù)達(dá)60.84萬人，同比增長11.74%?？梢姡鰢魧W(xué)已經(jīng)成為我國大學(xué)生畢業(yè)后的一大熱門選擇。區(qū)別于國內(nèi)研究生采用的統(tǒng)一的考試制錄取制度，國外讀研一般采用申請制，申請者本科階段的平均績點(diǎn)成績，語言成績和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都是考核內(nèi)容。因此，國外大學(xué)更看重的是申請者的綜合能力，而領(lǐng)導(dǎo)力就是最重要的考核指標(biāo)之一。

加州拉由拉主教學(xué)校咨詢主任埃米哈沃德表示：“一個有領(lǐng)導(dǎo)才能的申請者可在競爭群體中脫穎而出，一個當(dāng)學(xué)生組織領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生，有別于只會回家做作業(yè)的學(xué)生。領(lǐng)導(dǎo)才能可以預(yù)示，該學(xué)生可能對大學(xué)的影響，以及一旦他們畢業(yè)可能產(chǎn)生的潛在影響”?？梢?，國外大學(xué)很看重學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。其實(shí)，領(lǐng)導(dǎo)力在美國被視為國民的基本素質(zhì)，從小學(xué)就開始注重培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，這種領(lǐng)導(dǎo)更多的體現(xiàn)為自我領(lǐng)導(dǎo)。同樣地，在美國高校，已經(jīng)有1000多所大學(xué)在課堂教學(xué)、課外活動或?qū)ｎ}項(xiàng)目中企圖開發(fā)大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，并取得了一定的成效。因此，促進(jìn)我國大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力教育，有助于提升我國大學(xué)生的國際競爭力。

三、《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程的特點(diǎn)

（一）《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》教學(xué)目的

《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》在我國是一門新興學(xué)科，是行政管理、公共管理專業(yè)的專業(yè)選修課程之一，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。高校開設(shè)《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程，一方面為了使學(xué)生掌握現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的基本理論和方法，另一方面旨在將理論和實(shí)踐相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生靈活將領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論運(yùn)用到工作實(shí)踐中，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高級復(fù)合型人才。

（二）《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容

綜合《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程的教學(xué)目的，在相關(guān)教材框架的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程內(nèi)容可以分為四大模塊：（1）基礎(chǔ)知識模塊，即領(lǐng)導(dǎo)學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)概念，主要包括領(lǐng)導(dǎo)概論，領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者，領(lǐng)導(dǎo)力與權(quán)力;（2）理論模塊，包括領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論，領(lǐng)導(dǎo)行為理論，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論，及其他領(lǐng)導(dǎo)理論;（3）領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格模塊，包括道德型領(lǐng)導(dǎo)、獨(dú)裁型與民主型領(lǐng)導(dǎo)、指揮型與參與型領(lǐng)導(dǎo)、授權(quán)型與公仆型領(lǐng)導(dǎo)、魅力型領(lǐng)導(dǎo)、交易型領(lǐng)導(dǎo)、變革型領(lǐng)導(dǎo)、家長式領(lǐng)導(dǎo)、中庸領(lǐng)導(dǎo);（4）領(lǐng)導(dǎo)技能模塊，包括領(lǐng)導(dǎo)者的個人技能、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)技能、人際關(guān)系技能、其他領(lǐng)導(dǎo)技能和領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)。

四、《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程建設(shè)的困境

（一）對于領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識存在誤區(qū)

對領(lǐng)導(dǎo)力的重要性認(rèn)識不充分，直接影響了《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程教學(xué)的有效性。國外注重全民普及領(lǐng)導(dǎo)學(xué)知識，甚至許多高校設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)精英級領(lǐng)導(dǎo)者，而中國卻少有學(xué)校設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)課程在中國許多高校也是比較新的課程，并未大力推廣建設(shè)，主要因?yàn)樵谥袊幕?，仍存在一些對于領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識誤區(qū)。例如，將“領(lǐng)導(dǎo)”一詞等同于政府官員或者是一個組織的中層級居上者，同時，對于領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識很模糊，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)或當(dāng)官的能力，與政治、權(quán)力和職權(quán)一致。這種認(rèn)識誤區(qū)成為《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程教學(xué)中的障礙。一是學(xué)生認(rèn)為任課教師不是領(lǐng)導(dǎo)者，沒有職務(wù)權(quán)力，缺乏信服力，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易先入為主，注意力不夠集中。二是學(xué)生認(rèn)為自己未來在職場中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的可能性和意愿較小，即使當(dāng)上領(lǐng)導(dǎo)者也需要漫長的時間，所以該課程的實(shí)用性較差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的主動性不強(qiáng)。三是，學(xué)生認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是與生俱來的，而不能靠后天開發(fā)和培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置簡單，重理論輕實(shí)踐

相較于國外高校形成較為完整的領(lǐng)導(dǎo)力教育課程體系而言，目前我國關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的課程還沒有形成體系，在高校目前與領(lǐng)導(dǎo)力教育相關(guān)的課程只有《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程，而在高校中只有管理學(xué)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生能接觸到這門課程。因此，大多數(shù)學(xué)生沒有機(jī)會通過老師授課學(xué)習(xí)到領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的相關(guān)知識，而對于有機(jī)會接觸到這門課程的學(xué)生而言，所學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)知識也大多停留在理論層面，因?yàn)樵S多高校并未設(shè)置相關(guān)的專業(yè)技能培訓(xùn)課程。據(jù)學(xué)生反映，課堂上所學(xué)的理論知識還無法在社會實(shí)踐中得到有效的運(yùn)用，學(xué)生結(jié)課之后也并沒有感覺到自己的領(lǐng)導(dǎo)能力有明顯的增強(qiáng)。而根據(jù)筆者在課堂上的觀察，學(xué)生不僅在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)相關(guān)理論的掌握和理解上顯得薄弱，許多學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的一些能力方面也亟需提高，例如溝通能力、思辨能力。這些能力的提升，在短暫的以教師講授為主的課堂里是很難得到有效的提高的。

（三）領(lǐng)導(dǎo)力理論中國本土化程度較低

目前，我國關(guān)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的研究并不成熟，大多停留在介紹和總結(jié)國外的領(lǐng)導(dǎo)力教育經(jīng)驗(yàn)，尤其是美國的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，而對于中國的大學(xué)生如何提高領(lǐng)導(dǎo)力的本土化研究相對較少。目前，針對領(lǐng)導(dǎo)學(xué)相關(guān)的書籍大多使用的是國外著作的譯本。而單純使用西方的概念和理念不能完全解讀本土的領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐，因?yàn)槠渲写嬖跂|西方的文化差異，而這種文化差異也體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)者的管理理念和領(lǐng)導(dǎo)行為上。

（四）教學(xué)模式單一，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新

目前，《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程的教學(xué)模式主要采用的是傳統(tǒng)的以課堂為中心，教師講授的單一教學(xué)形式。這種以“教師為中心”的灌輸式教學(xué)模式，單向地向?qū)W生進(jìn)行理論輸出，忽略了激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情的重要性，使得領(lǐng)導(dǎo)學(xué)相關(guān)的理論知識難以“內(nèi)化”為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。雖然任課教師嘗試引用案例分析法等教學(xué)手段，但是在教學(xué)實(shí)踐的過程中取得的教學(xué)效果并不顯著，原因經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對于課堂上的理論學(xué)習(xí)興趣較低，更希望教學(xué)能深入到社會實(shí)踐活動中。

五、高?！额I(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程教學(xué)改革的探索

（一）正確認(rèn)識領(lǐng)導(dǎo)力的重要性

一方面，高校領(lǐng)導(dǎo)需要重視大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)以及《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程建設(shè)。目前許多高校對于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)還停留在培養(yǎng)學(xué)生骨干、優(yōu)秀團(tuán)學(xué)干部等少數(shù)受眾的層面上，還未深刻認(rèn)識到領(lǐng)導(dǎo)學(xué)教育與每個學(xué)生都息息相關(guān)。其實(shí)，目前普遍推廣的分布式領(lǐng)導(dǎo)的概念已經(jīng)說明，每個人在組織發(fā)展的過程中，在不同的時間，面對不同的任務(wù)，在不同的情境下，都可能并且應(yīng)該成為領(lǐng)導(dǎo)者。因此，在大學(xué)期間對領(lǐng)導(dǎo)學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)對于每一個大學(xué)生都顯得至關(guān)重要。所以，高校必須全面推廣《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程。另一方面，學(xué)生應(yīng)該重視領(lǐng)導(dǎo)力對其未來職業(yè)發(fā)展與生活的重要影響。不管學(xué)生未來是否有當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的意愿，學(xué)習(xí)《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程可以首先幫助他們在職場上先當(dāng)一個積極而合格的追隨者，成為一個了解和理解領(lǐng)導(dǎo)者的下屬，從而更好地服務(wù)組織，在組織中得到更多獎勵與晉升的機(jī)會。同時，任課老師需要在開課時正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白，他們可以通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)技能，領(lǐng)導(dǎo)能力不是先天習(xí)得的，是可以通過后天的能力不斷提升的。

（二）優(yōu)化《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》相關(guān)課程設(shè)置，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

首先，必須正確認(rèn)識領(lǐng)導(dǎo)力的概念。領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵很豐富，不僅僅是一種單一能力的體現(xiàn)，而是一種綜合素質(zhì)和能力。呂華和阮苗苗（2016）認(rèn)為，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力主要從外顯能力（社交能力、分析和解決問題的能力、決策能力、組織協(xié)調(diào)、專長和外在吸引力）和內(nèi)隱特質(zhì)（品德、個性特征、情商和權(quán)力動機(jī)）兩方面體現(xiàn)。這決定了領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，它包括社會學(xué)、管理學(xué)、組織行為學(xué)、管理溝通、領(lǐng)導(dǎo)概論等方面的內(nèi)容，這就要求學(xué)校要優(yōu)化《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》相關(guān)課程設(shè)置，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。筆者認(rèn)為，高校應(yīng)該將《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》作為一門必修基礎(chǔ)課，讓不同專業(yè)的大一新生在入學(xué)后都能有機(jī)會開始學(xué)習(xí)《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)概論》，接觸一些簡單的理論知識，引發(fā)學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)力的重視，開啟領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)之路。同時，應(yīng)該增加《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程的學(xué)時。除了一個學(xué)期的理論學(xué)習(xí)，還應(yīng)該包括一個學(xué)期的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，以及其他的校外實(shí)踐學(xué)時。學(xué)?？梢怨膭钊握n老師帶領(lǐng)部分學(xué)生假期深入企業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)的過程中不斷深入教學(xué)。另外，應(yīng)該注重“走出去”和“引進(jìn)來”的結(jié)合，學(xué)?；蛉握n老師可以定期邀請社會專家開展專題講座，幫助學(xué)生理解領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及其重要性。同時，任課老師也需要認(rèn)識到鼓勵學(xué)生參與社會志愿活動、校內(nèi)社團(tuán)實(shí)踐活動、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等活動的重要性，只有當(dāng)學(xué)生的閱歷豐富了，才能發(fā)現(xiàn)更多領(lǐng)導(dǎo)方面的難題，這也是激發(fā)學(xué)生興趣的重要方式。

（三）促進(jìn)《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程中國本土化發(fā)展，注重道德領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)

首先，各界應(yīng)鼓勵學(xué)術(shù)界對于領(lǐng)導(dǎo)力的中國本土化研究，為《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程教學(xué)提供更多的理論借鑒。其次，作為《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程的任課老師，應(yīng)該增強(qiáng)社會調(diào)研的力度，多深入到企業(yè)中對領(lǐng)導(dǎo)者和員工進(jìn)行訪談，收集更多相關(guān)的實(shí)例，編寫成教學(xué)案例，引用到教學(xué)實(shí)踐中。如果時間允許，應(yīng)該鼓勵任課老師深入企業(yè)實(shí)習(xí)，這樣能增強(qiáng)任課老師的親身體會，為深入教學(xué)提供便利。再者，應(yīng)充分發(fā)揮思想政治教育課的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生了解中國當(dāng)前社會現(xiàn)狀，了解中國國內(nèi)最新動態(tài)，以及認(rèn)識我國所面臨的外部環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，強(qiáng)調(diào)道德領(lǐng)導(dǎo)的重要性，這樣才能培養(yǎng)出真正的社會主義建設(shè)接班人。

（四）采用多元教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段

《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》的課程目的決定了其教學(xué)方法不能采用傳統(tǒng)的以“教師為中心”的單一的教學(xué)形式。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，為有效提升課堂質(zhì)量和課程效果，必須對《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程的教學(xué)模式及手段進(jìn)行創(chuàng)新。

對于教學(xué)方法，一方面，任課老師應(yīng)該創(chuàng)新案例教學(xué)法。傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，是指教師收集與選擇案例引入到傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生課堂上分組討論，然后老師進(jìn)行總結(jié)，這種方式在教學(xué)實(shí)踐中效果一般，學(xué)生參與的熱情很低，處于被動接受的狀態(tài)。因此應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主尋找生活與實(shí)踐中的案例，讓學(xué)生取代教師講授案例，回答其他同學(xué)及老師的提問。這種翻轉(zhuǎn)式課堂可以調(diào)動學(xué)生的積極性，同時還能提升學(xué)生的信息收集與篩選能力、演講能力、應(yīng)變能力等綜合能力。另外，引入情境教學(xué)法以提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)技能，包括個人技能（創(chuàng)造力、目標(biāo)管理、自我管理）、團(tuán)隊(duì)技能（授權(quán)、會議管理、危機(jī)管理、團(tuán)隊(duì)溝通）和人際關(guān)系技能（談判、人際沖突溝通、傾聽）等。筆者在講授領(lǐng)導(dǎo)技能這一章節(jié)的內(nèi)容時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“某工地嚴(yán)重的工傷事故”，讓學(xué)生擔(dān)任CEO、員工等角色進(jìn)行溝通，模擬新聞發(fā)布會等。學(xué)生參與的熱情明顯提升，同時綜合能力也得到了一定的增強(qiáng)。

在教學(xué)手段方面，教師可以采用線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)推進(jìn)《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程的教學(xué)。一方面，采用慕課的方式開展線上課程，以視頻課程為主，將視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺后，可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。線上視頻的授課可以邀請名牌大學(xué)的教授開講，實(shí)現(xiàn)共建教學(xué)課程。而任課老師可以組織少量的線下課程，對線上課程進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，同時在平臺上和學(xué)生完成互動。這種新穎的教學(xué)手段，方便學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行線上課程的學(xué)習(xí)與互動，不受時空限制，還可以讓學(xué)生接觸到更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提升學(xué)習(xí)效果。任課老師在這個過程中，更像一個督學(xué)的班主任，有時也像一個學(xué)習(xí)的同伴，隨時為學(xué)生解答疑惑，增進(jìn)師生之間的交流與信任。

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（作者單位：廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院公共管理系，廣東 廣州 511300）