三全育人理念指導(dǎo)下的學(xué)風(fēng)建設(shè)探索

楊嵐

摘 要：學(xué)風(fēng)建設(shè)伴隨著高校教育學(xué)生的整個(gè)過程。隨著時(shí)代的發(fā)展，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)也面臨越來越多的困難和挑戰(zhàn)。尤其是作為師范類院校，培養(yǎng)的是國家未來的教育基礎(chǔ)和師資力量，因此師范類院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)更是重中之重。結(jié)合山東師范大學(xué)的物理專業(yè)的實(shí)際，以“師范堂”學(xué)風(fēng)建設(shè)工作為例，貫徹“三全育人”理念，提出針對(duì)師范類高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)途徑，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和啟示，推進(jìn)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)建設(shè);師范堂;三全育人

高校是培養(yǎng)新時(shí)代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男虑嗄甑闹匾獔?chǎng)所，學(xué)風(fēng)是高校的立學(xué)之本，是凝聚在教與學(xué)過程中的精神動(dòng)力[1]。在高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)中面對(duì)的問題實(shí)質(zhì)就是人的價(jià)值觀在學(xué)習(xí)方面的具體表現(xiàn)，具體而言就是學(xué)生如何看待學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)中做出的價(jià)值判斷，高校開展學(xué)風(fēng)建設(shè)的過程也是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀的過程[2]。

2019年全國教育大會(huì)上，教育部黨組書記、部長陳寶生發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)本科教育應(yīng)放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位。作為師范類高校更是要在培養(yǎng)人民教師的過程中重視學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)。本文立足于學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)以及要求，結(jié)合在師范類學(xué)校中的實(shí)踐探索，以案例分析形式，對(duì)高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)提出探索意見。

一、案例簡介分析

所帶年級(jí)為18級(jí)物理與電子科學(xué)學(xué)院學(xué)生382人，其中物理師范類學(xué)生206人，山東省外生源占38%。有56%的學(xué)生來自農(nóng)村家庭。通過對(duì)于學(xué)生的基本情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在多種問題，這對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn)，學(xué)風(fēng)建設(shè)存在主要問題歸納為一下四個(gè)方面：

（一）專業(yè)未達(dá)預(yù)期，產(chǎn)生畏難情緒

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)，更注重的是該專業(yè)的就業(yè)前景，有些甚至是父母要求填報(bào)的專業(yè)，并未重視自己的興趣以及學(xué)習(xí)能力，而且部分非師范類專業(yè)的學(xué)生是調(diào)劑到現(xiàn)在所在專業(yè)。入學(xué)后不能及時(shí)調(diào)整自身的情緒，在學(xué)習(xí)過程中面對(duì)相對(duì)較難的物理專業(yè)，學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，學(xué)習(xí)效率低下，成績不如人意時(shí)更加容易受挫。這時(shí)如果不能得到有效的引導(dǎo)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自我放棄甚至出現(xiàn)退學(xué)等現(xiàn)象，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍不足，形成惡性循環(huán)。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自主學(xué)習(xí)能力不足

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在大學(xué)第一學(xué)期時(shí)很難適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。習(xí)慣于初高中時(shí)傳統(tǒng)灌輸式、填壓式的教育方式，以及嚴(yán)格束縛式的管理模式。一旦進(jìn)入大學(xué)相對(duì)“輕松”的學(xué)習(xí)模式中，不能及時(shí)找到適合有效的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)能力較差。[3]僅僅滿足于任課教師在課上的知識(shí)講授，在課下很少能主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生沒有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能有效的自主學(xué)習(xí)。

（三）職業(yè)前景迷茫，缺少明確目的

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)期望測(cè)試，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在大一期間并沒有明確的職業(yè)規(guī)劃。師范類學(xué)生大多數(shù)想要成為物理教師，但對(duì)成為教師需要的專業(yè)知識(shí)，技能等沒有明確的概念。部分非師范類的學(xué)生對(duì)于未來沒有明確的職業(yè)規(guī)劃。對(duì)于畢業(yè)后是否考研、考公等沒有具體目標(biāo)，僅僅是大多數(shù)人考就隨大流。這樣的職業(yè)或就業(yè)目標(biāo)就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏有效動(dòng)力，輕易被困難打到，不能有效學(xué)習(xí)。

（四）外界誘惑復(fù)雜，缺乏抵制能力

中國的傳統(tǒng)教育導(dǎo)致從學(xué)校到家長，對(duì)于中小學(xué)的學(xué)生多數(shù)采取較為嚴(yán)格管理模式，發(fā)動(dòng)所有力量將學(xué)生隔絕在紛繁復(fù)雜的社會(huì)之外，就是為了保障學(xué)生考上好大學(xué)，但在考上大學(xué)之后家長們都“松了一口氣”，放松了對(duì)孩子的關(guān)注。這些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)自由度很高的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，很容易被其他事物牽扯精力。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生在課下的時(shí)間大多數(shù)都是花費(fèi)在手機(jī)上，網(wǎng)絡(luò)游戲、短視頻等速食的、碎片化的信息充斥在學(xué)生周圍。這使得很多學(xué)生很難靜下心來將心思放到學(xué)習(xí)上。這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍差的重要原因。

二、學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)施方案

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[4]物電學(xué)院以立德樹人為立身之本，著力構(gòu)建“三全育人”工作體系，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方法和途徑，切實(shí)肩負(fù)起培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的神圣使命。學(xué)院著力構(gòu)建“世范堂”品牌育人工作，將師范院校的“學(xué)為人師，行為世范”含義融入到日常學(xué)生的教育管理工作中來。

（1）晨讀課堂：開展推廣晨讀、晨練活動(dòng)。

用閱讀喚醒清晨，用閱讀推廣文化，用閱讀提升個(gè)人修養(yǎng)，用閱讀帶動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在學(xué)生活動(dòng)中的參與示范作用。[5]每天早上7點(diǎn)由輔導(dǎo)員老師輪流帶隊(duì)，帶領(lǐng)大一學(xué)生集合開展晨讀。通過輔導(dǎo)員的參與，既能對(duì)學(xué)生起到監(jiān)督作用，更是拉近了學(xué)生與輔導(dǎo)員間的距離，為之后的學(xué)生管理打下了良好的溝通基礎(chǔ)。參加晨練活動(dòng)，使學(xué)生形成早睡早起的健康生活方式，為一天的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（2）“無機(jī)”課堂：學(xué)會(huì)正確使用手機(jī)。

在教學(xué)課堂全面覆蓋手機(jī)袋，發(fā)揮學(xué)生班干部的帶頭作用，上課前由班級(jí)紀(jì)檢委員帶領(lǐng)學(xué)生將手機(jī)放入手機(jī)袋，培養(yǎng)學(xué)生形成上課收起手機(jī)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。課下通過學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等，引導(dǎo)廣大學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用手機(jī)APP，應(yīng)用類似易班、中國大學(xué)MOOC，扇貝英語，WikiHow等學(xué)習(xí)應(yīng)用型軟件，使手機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。在管理和交流過程中充分發(fā)揮了學(xué)生干部的模范作用，通過經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)鍛煉學(xué)生的交流溝通能力，更加全面的培養(yǎng)人才。

（3）禮儀課堂：重視課堂禮儀，增加契約精神。

在大學(xué)課堂全面恢復(fù)課堂禮儀，按時(shí)到達(dá)課堂，不遲到早退。上課前對(duì)老師的一句“起立，老師好”，課間休息時(shí)，學(xué)生給老師送來一杯暖心的熱水，一聲親切的問候“老師您辛苦了，喝點(diǎn)水休息一下吧?！蓖ㄟ^課堂培養(yǎng)學(xué)生從智育到德育更加全面的素質(zhì)，增強(qiáng)課堂授課的儀式感，同時(shí)能有效的提高學(xué)生對(duì)于課堂的重視程度，同時(shí)使師范類的學(xué)生更能增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、價(jià)值感[6]。

（4）線上課堂：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代到來，為高校教學(xué)提出了新的要求，學(xué)院在學(xué)生教學(xué)過程中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的便捷性。根據(jù)學(xué)生的反饋，挑選出示范性的優(yōu)質(zhì)課程，將每節(jié)課都全程錄制，并及時(shí)將課程整理上傳至易班優(yōu)課。使得學(xué)生能更加全面、細(xì)致的學(xué)習(xí)到每一章節(jié)內(nèi)容，課上認(rèn)真聽講，課下查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性。同時(shí)通過錄課的形式也提高了學(xué)生在課堂上的專注程度，起到一定的管理效果。

（5）拓展課堂：拓展創(chuàng)新平臺(tái)，提高創(chuàng)新理念。

學(xué)院實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，由專業(yè)教師做學(xué)生的專業(yè)思想教育、指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生參加科研創(chuàng)新項(xiàng)目。輔導(dǎo)員一般受所學(xué)專業(yè)限制，在學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)方面會(huì)面臨許多問題，難以有效解決。而學(xué)業(yè)導(dǎo)師一般由年輕的專業(yè)老師擔(dān)任，可以充分發(fā)揮年輕老師的教學(xué)熱情，通過與學(xué)生交流，幫助學(xué)生們解決專業(yè)課學(xué)習(xí)，專業(yè)發(fā)展，就業(yè)方向等方面的問題。同時(shí)學(xué)院構(gòu)建科研平臺(tái)，使本科生加入到教師的科研中來，培養(yǎng)學(xué)生在普通課堂上缺乏的科創(chuàng)能力。

五個(gè)課堂相互貫通，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生的不同需求，強(qiáng)化學(xué)生的階段性管理。在高校育人過程中形成了從輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、任課老師到學(xué)生干部的全員，從新生教育、專業(yè)課教育到就業(yè)指導(dǎo)的全過程，以及從課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)到實(shí)踐教學(xué)的全方位的育人體系。

三、工作成效及啟示

學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)青年的有效途徑，是建設(shè)社會(huì)主義新時(shí)代的重要保障。通過“師范堂”學(xué)風(fēng)建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施，有效減少了學(xué)生上課遲到、缺勤的現(xiàn)象;學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率也顯著提高，手機(jī)逐漸成為學(xué)習(xí)的工具;學(xué)生在大二學(xué)期就有相對(duì)明確的目標(biāo)計(jì)劃，學(xué)習(xí)氛圍逐漸濃郁;思想方面，學(xué)生積極向黨組織靠攏，黨員和入黨積極分子能夠發(fā)揮模范帶頭作用;通過拓展課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)教育，有30%以上的學(xué)生大一下就加入教師的科研隊(duì)伍，在“創(chuàng)青春”、電子設(shè)計(jì)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽中，均有學(xué)生獲得優(yōu)異成績。通過“師范堂”項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)未來發(fā)展方向有較明確的規(guī)劃，同時(shí)有效的帶動(dòng)了高校教師團(tuán)體的整體協(xié)作，不僅僅將學(xué)風(fēng)建設(shè)作為基層團(tuán)委的重要任務(wù)，更是需要高校所有成員需要共同努力的方向。

學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)在于人，在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的過程中，形成全員、全過程、全方位的育人模式，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)科創(chuàng)平臺(tái)。作為師范類高校，在學(xué)生教育管理過程中，要秉承“學(xué)為人師，行為世范”的育人標(biāo)準(zhǔn)，以更高的標(biāo)準(zhǔn)去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，從而形成良好的學(xué)風(fēng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱長旭， 么元昱.高校學(xué)風(fēng)建設(shè)調(diào)查與研究——以遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)為例[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)， 2018（9）： 176-177.

[2]李璟璐， 王道明.輔導(dǎo)員在新時(shí)代高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的育人模式研究——基于“三全育人”理念[J].教育現(xiàn)代化， 2019， 6（28）：241-243.

[3]王濤.基于“三全育人”理念的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)研究[J].學(xué)校黨建與思想教育， 2018（1）：76-78.

[4]盧彤彤， 甄海生.“三個(gè)老師”制度下的高校育人模式研究——以河北醫(yī)科大學(xué)為例[J].科教導(dǎo)刊（下旬）， 354（10）：84-85.

[5]王文生， 王海波.淺析高校輔導(dǎo)員“六種”類型工作案例[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018， No.128（03）：80-82.

[6]徐元龍.新時(shí)代背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培育大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思考——輔導(dǎo)員工作案例分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019， 038（001）：84-87.

（作者單位：山東師范大學(xué)，山東 濟(jì)南 250358）