朋輩群體輔導(dǎo)介入大學(xué)新生班級團體建設(shè)的實踐探索

卜凡　顏雪純　吳夢娟　盧曉月　王海艷

摘 要：高校教育不同于中學(xué)教育，如何適應(yīng)大學(xué)生活是每個大學(xué)生都必須經(jīng)歷的事情。在大學(xué)生適應(yīng)過程中，朋輩群體是一個至關(guān)重要的因素。本文以團體輔導(dǎo)對班級凝聚力的影響為切入點，聚焦大學(xué)新生團體，通過朋輩群體輔導(dǎo)、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等手段分析團體建設(shè)對班級凝聚力的影響。

關(guān)鍵詞：朋輩群體;凝聚力;大學(xué)新生團體;團體輔導(dǎo)

21世紀的中國正處于一個傳統(tǒng)與現(xiàn)代交織更替的特殊時期，在大學(xué)生身上有著現(xiàn)代社會文明與傳統(tǒng)愚昧落后的沖撞留下的矛盾和困擾。青少年有強烈的被他人理解和尊重的需要，而同輩群體由于有著相同的年齡、人生閱歷、文化層次、生活和學(xué)習(xí)模式，使其相對于其他群體來說，彼此的人生發(fā)展、人生困感和人生需求基本一致，心理共容性強以及共同的思維方式，容易產(chǎn)生心理共振。因此，我們以朋輩群體為媒介來介入大學(xué)新生班級，通過一系列的團體建設(shè)活動檢驗其是否能有效提高班級凝聚力。

一、研究前提

（一）班級凝聚力建設(shè)的現(xiàn)狀

班級凝聚力是指班級成員為了實現(xiàn)班級目標(biāo)而實施團結(jié)協(xié)作的程度，它對個人發(fā)展、班級建設(shè)等具有重要意義。

經(jīng)研究表明新生班級凝聚力建設(shè)存在一定的挑戰(zhàn)。首先，“90”“00”后大學(xué)生以及獨生子女的個性特征給班級凝聚力帶來新的挑戰(zhàn);其次，大學(xué)新生渴望溝通，但是缺乏載體，很難建立班級成員之間以及班級信任感;最后，大多高校都推行學(xué)分制。對于學(xué)生來說，學(xué)分制雖能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，主動性，有利于因材施教。但由于自由度大，同一個班級的學(xué)生所修課程不盡一致，“同學(xué)不同班，同班不同學(xué)”的現(xiàn)象越來越普遍，這給大學(xué)生班級日常管理和思想政治工作帶來了很大困難。

（二）班級凝聚力建設(shè)的重要性

1.在班級凝聚力建設(shè)過程中，班級成員逐漸確立共同目標(biāo)，提升團隊精神和團隊意識，并能夠感受團隊合作的力量。在享受團體力量的同時，成員給予團隊回饋，發(fā)揮自己的能力為團隊建設(shè)盡一份力。通過明確的分工合作，提高團隊面對問題時更好處理問題的能力，鍛煉班集體為了共同的目標(biāo)而相互配合，更好、更快的完成任務(wù)。

2.班級凝聚力建設(shè)能提高成員的溝通能力和交往能力。在團建過程中，成員打開心扉，與他人交往，促進對彼此的了解。班級成員共同參與活動、相互配合，成員之間會形成相互幫助的氛圍，有利于幫助部分學(xué)生解決困境，消除這部分學(xué)生的孤獨感，使他們逐漸適應(yīng)集體的活動與生活。同時可以協(xié)調(diào)團隊中的人際關(guān)系，讓成員愿意主動認識其他成員，增進成員間的感情，促進班級內(nèi)部良性溝通與發(fā)展。

二、研究設(shè)計

（一）研究假設(shè)

班級凝聚力受到很多方面的影響，除了班級成員的共同性和互補性、個體目標(biāo)與班級目標(biāo)等因素的影響外，還受到其他因素的影響。因此本研究的基本假設(shè)是朋輩群體輔導(dǎo)介入大學(xué)新生班級的團體建設(shè)對班級凝聚力有顯著的影響。

本文具體假設(shè)分為四個層面：從個人層面來說，個人對班級的熱愛顯著提高;從班干部層面來說，班干部的威信、能力等有顯著提高;從班級成員層面來說，班級成員信任提高、交流溝通增加;從班級整體層面來說，整個班級更加團結(jié)，幫助班級成員解決問題，班級內(nèi)小團體減少。

（二）資料來源與樣本狀況

以青島某高校19級全體大一新生為調(diào)查單位，在19級新生班級中進行問卷發(fā)放。經(jīng)過剔除丟失、未完成或不合格的問卷后，前測回收有效問卷共292份，后測回收有效問卷共303份。

（三）工具與方法

本研究采用《大學(xué)新生班級凝聚力問卷》，此問卷包括班級榮譽感、班干部能力、班級成員基本情況以及班級整體情況四個部分，共21個問題，一個開放性問題，每個部分包括5個量表問題，具體為：1.非常不符合、2.比較不符合、3.符合、4.比較符合、5.非常符合。分數(shù)越高，被測班級的班級凝聚力就越高。對所得的數(shù)據(jù)采用SPSS21.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計處理，主要運用中位數(shù)和漸進顯著性（漸進顯著性小于0.05則說明具有顯著差異）來分析數(shù)據(jù)。

通過文獻研究法對朋輩群體輔導(dǎo)介入大學(xué)新生班級團體建設(shè)的相關(guān)文獻和理論進行研究，提出本研究的主要內(nèi)容和分析思路。結(jié)合知網(wǎng)，萬方數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)站有關(guān)文獻資料，以掌握該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。

采用實驗法，實驗班級進行四次團體輔導(dǎo)，每周一次，每次1.5-2個小時;對照班級不采取任何干預(yù)措施。

三、結(jié)果分析

（一）對數(shù)據(jù)結(jié)果的分析

秘書班級班級榮譽感的漸進顯著性0.009<0.05，說明秘書學(xué)班級的班級榮譽感在經(jīng)過團體輔導(dǎo)后，前測和后測有著顯著差異;根據(jù)中位數(shù)4.1250>4.0000，表明秘書班級榮譽感提高。班干部能力的漸進顯著性0.015<0.05，說明秘書學(xué)的班干部能力在經(jīng)過團體輔導(dǎo)后，前測和后測有著顯著差異;根據(jù)中位數(shù)5.0000>3.0000，表明班干部能力提高。班級成員基本情況的漸進顯著性0.001<0.05，說明秘書學(xué)的班級成員之間基本情況在經(jīng)過團體輔導(dǎo)后，前測和后測有著顯著差異;根據(jù)中位數(shù)4.2727>3.8185，說明班級成員之間關(guān)系有所提高。班級基本情況的漸進顯著性0.020<0.05，說明秘書學(xué)的班級基本情況在第一次和第二次是有顯著差異的;根據(jù)中位數(shù)4.2857>4.0714，班級整體的凝聚力有所提高。

漢語言文學(xué)班級四個方面的漸近顯著性分別為0.600、0.916、0.433、0.693均大于0.05，說明漢語言文學(xué)班級，班級榮譽感，班干部能力，班級成員以及班級整體層面并沒有顯著變化。

（二）對團體輔導(dǎo)結(jié)果的討論

根據(jù)前測和后測的數(shù)據(jù)分析，在班級榮譽感、班干部能力、班級成員基本情況以及班級整體情況四個方面，對照班級的班級凝聚力未出現(xiàn)顯著變化;實驗班級的班級凝聚力出現(xiàn)顯著變化，班級凝聚力提高。

1、個人的班級榮譽感顯著增強，集體意識顯著提升

大學(xué)生活對新生團體來說是一種全新的模式，對環(huán)境的不適會導(dǎo)致他們產(chǎn)生排斥心理，因此他們對于團體輔導(dǎo)持消極的態(tài)度，對于活動任務(wù)的完成也持漠不關(guān)心的態(tài)度，且前期會出現(xiàn)人員不到位的情況。但是團體輔導(dǎo)是多項溝通，班級成員在會在團體輔導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)成員之間的共性，更容易接納他人，產(chǎn)生歸屬感。所以后期參加人員顯著的增加，請假人員也會錯開時間，盡力參加。班級成員對于班級事務(wù)以及班級榮譽感的關(guān)注度有所提升。

2、班干部能力顯現(xiàn)，威信有所提升

班干部在班級中起引領(lǐng)作用。由于前期團體輔導(dǎo)中班干部未發(fā)揮出引領(lǐng)作用，班級成員呈現(xiàn)一盤散沙的狀態(tài)，活動進行艱難，到團體輔導(dǎo)后期，班干部發(fā)言增加，擔(dān)任主導(dǎo)地位，將班級成員有效組織起來?；顒舆M行也比較順利流暢。班干部作為班級成員中普通的一員，在進行團體輔導(dǎo)前，他們對于這個班集體也是陌生的，甚至膽怯的。團體輔導(dǎo)為班干部發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用提供了很好地平臺，他們通過活動增加與成員的溝通與交流，有利于班干部有針對的，有策略的領(lǐng)導(dǎo)班級成員進行學(xué)習(xí)和活動。朋輩群體對新生團體來說更具有親切感，班干部在團體輔導(dǎo)過程中壓力較小，更容易發(fā)揮主導(dǎo)性，建立起威信。同時也讓班干部端正態(tài)度，提高對領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的認識，并根據(jù)自身實際情況加強實踐，提升領(lǐng)導(dǎo)力水平。

3、班級成員之間聯(lián)系密切，合作意識增強

在團體輔導(dǎo)中，我們一直選擇需要團體合作的游戲，有意識引導(dǎo)班級成員進行溝通交流，前期班級內(nèi)部溝通很少，并且會忽視存在感低的成員;而后期班級內(nèi)部溝通增多，成員間更加團結(jié)，活動時不會落下任何一位同學(xué)。以秘書學(xué)班級為例，前期班級活動只是按照規(guī)則機械活動，會忽視部分成員;后期班級內(nèi)部會先積極討論，然后在進行活動，他們保證每一位成員都參與到班級活動中。可以看出通過團體輔導(dǎo)使班級內(nèi)部更加團結(jié)，更具有集體意識，班級凝聚力顯著提高，同學(xué)們之間的關(guān)系更加密切，成員之間相互信任、相互幫助。

（三）對班級建設(shè)的建議

大學(xué)時期是我們進入社會過渡的重要階段，合作是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的重要能力。來自五湖四海的大一新生，素不相識，建立良好的人際關(guān)系，融入班級集體對他們有著重要的影響。我們通過團體輔導(dǎo)為新生的交往提供良好的平臺，為新生交際打開大門，為增強班級凝聚力奠定基礎(chǔ)。但班級凝聚力還需要每個成員的維護，下面是一些具體的建議：

首先，開展新生班級的團體建設(shè)活動。開展活動時，班級成員應(yīng)該做到積極主動參與其中。通過團體建設(shè)活動，增加班級成員之間的溝通交流，并讓新生感受到團體的力量，加快新生對大學(xué)環(huán)境的適應(yīng)以及增強其集體意識。

其次，班級成員一起制定恰當(dāng)?shù)陌嗉壞繕?biāo)和民主的班規(guī)。人的信念能夠強有力的引導(dǎo)行為，建立共同的班級目標(biāo)能夠促使班級成員朝著共同的方向努力，增強班級凝聚力。班規(guī)的制定應(yīng)當(dāng)是在班主任的指導(dǎo)下由成員民主討論完成的，讓班級成員明白自己是班級的一份子，每一位成員的力量都被尊重。有利于提高班級成員積極性、主動性、創(chuàng)造性，促進班級凝聚力的提高。

最后，發(fā)揮班干部在班級中的引領(lǐng)作用，積極聯(lián)系班級成員，增加班級內(nèi)部交流，促使成員之間更快速的認識并了解對方，利于之后班級活動的開展和班級凝聚力的建設(shè)。班干部雖為班級成員，但責(zé)任更重，要學(xué)會利用班干部職位的優(yōu)勢團結(jié)班集體，為班級建設(shè)做貢獻。班干部是班主任與班級成員的聯(lián)系人，班干部的能力以及在班級成員心中建立的威信，是決定一個班級整體精神面貌的重要因素。班干部之間要要充分合作，合理利用班級資源，促使班級任務(wù)的完美完成。

四、反思

我們從本次研究中反思出以下的不足：本研究中，班級凝聚力采用的是封閉式問卷，若能與開放式問卷相結(jié)合，獲得實驗班同學(xué)團體輔導(dǎo)活動前后對班級凝聚力的主觀評價，則能更全面地了解同學(xué)們對班級凝聚力的主觀感受;其次，前期活動中我們更關(guān)注每位班級成員的感受分享，成員們一般都是一兩句話，缺乏由淺入深的過程，未起到引導(dǎo)作用;此外，在團體建設(shè)活動中，我們更多地注重整體情況，對班級成員個體的關(guān)注不夠。應(yīng)更多關(guān)注個體的主觀態(tài)度，來更好的檢測團體輔導(dǎo)干預(yù)的效果;最后，在團體建設(shè)中，有些游戲采取分組的形式，將班級成員分開并賦予不同組以對立的關(guān)系，在一定程度上與班級整體的概念相反。

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（作者單位：青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院，山東 青島 266109）