醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式構(gòu)建初探

周一書

(廣州醫(yī)科大學(xué)外語部, 廣東 廣州 511436)

1 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的重要組成部分，其在我國高校非英語專業(yè)的課程設(shè)置中具有特殊的地位，具備工具性和人文性的雙重屬性。以筆者所在的醫(yī)學(xué)院校為例，該校大學(xué)英語課程達(dá)216學(xué)時(shí)，時(shí)間跨度為兩個(gè)學(xué)年。對于醫(yī)學(xué)生而言，大學(xué)英語學(xué)習(xí)不僅能夠有效提升英語綜合水平，也為其今后在醫(yī)療領(lǐng)域深造學(xué)習(xí)、交流研討奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，重要性不言而喻。

然而，在不斷的教學(xué)和科研實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)普遍存在著一些亟待解決的問題[1]。首先，就語言學(xué)習(xí)而言，醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是通過背誦和記憶大量的詞匯、句型來實(shí)現(xiàn)語言的有效輸入。他們的語言模仿力和記憶力得到提高，詞匯表達(dá)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性明顯增強(qiáng)，但語言應(yīng)用能力薄弱的問題依然存在，主要表現(xiàn)在口語、寫作表達(dá)的套話、空話現(xiàn)象嚴(yán)重，詞匯運(yùn)用和句型單一，文章內(nèi)容單薄、缺乏思想深度；閱讀理解能力停滯不前，文體意識和讀者意識薄弱，邏輯推理和辯證分析能力缺乏等方面。這說明機(jī)械記憶和操練語言的學(xué)習(xí)方法需要結(jié)合實(shí)際應(yīng)用才能真正掌握語言，達(dá)到理解和表達(dá)的目的。

其次，就教學(xué)方法而言，傳統(tǒng)課堂上的教師們對語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性十分重視，而對學(xué)生語言表達(dá)內(nèi)容的創(chuàng)新性和實(shí)操性卻較少關(guān)注，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成效的提高都較為緩慢。然而，當(dāng)教師們引入操練語言技能和鍛煉解決實(shí)際問題能力的課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性明顯提高，他們的語言綜合應(yīng)用能力也隨之增強(qiáng)。這說明開展以任務(wù)或項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的成效。

再者，就教學(xué)內(nèi)容而言，僅限于聽、說、讀、寫、譯等基本技能的基礎(chǔ)英語課已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)體發(fā)展，而以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為輔助的解決實(shí)際問題、完成項(xiàng)目的教學(xué)則更能幫助學(xué)生鞏固和拓展知識，提高語言實(shí)際應(yīng)用能力。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不應(yīng)僅限于有限的課堂教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)海量的學(xué)習(xí)資源可以拓展其學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。這說明教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特性，充分挖掘、利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生高水平思維的發(fā)展，提升信息時(shí)代所必需的多元能力。

此外，就測評體系而言，傳統(tǒng)的“終結(jié)性評估”已不能全面、客觀地反映學(xué)生的綜合語言水平，“高分低能”現(xiàn)象恰好說明了這種評估體系的缺陷。當(dāng)教師們把學(xué)生的課堂討論、英語演講、小組互評作文和課外閱讀讀書報(bào)告等項(xiàng)目納入測評體系后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，分析能力和邏輯思維能力也隨語言能力的增強(qiáng)而提高。這說明“形成性評估”更有利于語言能力的長期發(fā)展。

筆者認(rèn)為：在大學(xué)英語教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式是提高英語教學(xué)效果和質(zhì)量的有效途徑，也是培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的重要方法。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(Project-based Learning)的理論基礎(chǔ)主要有杜威的實(shí)用主義教育理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和皮亞杰等人的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[2]。杜威的實(shí)用主義教育理論主張“教育即生活”和“從做中學(xué)”的教育哲學(xué)思想，他認(rèn)為最好的教育是從真實(shí)的生活和經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，并就知與行的關(guān)系提出了舉世聞名的“在做中學(xué)”(Learning by Doing)的觀點(diǎn)。布魯納是美國著名的心理學(xué)家，是西方當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)代表人物之一，他強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)在學(xué)與教中的重要作用，倡導(dǎo)知識的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀與思考的能力；他提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”要求學(xué)生像科學(xué)家一樣去思考、探索未知，最終達(dá)到對知識的理解和掌握。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，經(jīng)多位科學(xué)家、心理學(xué)家的深入研究后逐漸形成現(xiàn)在的理論。該理論主張學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，是在一定的情境下，借助他人的幫助來實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)過程，因此，教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生則是信息加工的主體和意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)理念集中體現(xiàn)了上述三個(gè)理論的核心內(nèi)容，它是一種幫助學(xué)生通過深入探究復(fù)雜問題、完成各項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)從而獲得知識和技能的系統(tǒng)性教學(xué)方式。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式以“項(xiàng)目”為形式，以“成果”為目標(biāo)，采取團(tuán)隊(duì)合作的方式，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，充分選擇和利用學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐中體驗(yàn)、思考和創(chuàng)新，從而達(dá)到提高英語能力的目的。因此，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)不再是教師在課堂上以一言堂的形式把知識傳授給學(xué)生，而是要求學(xué)生通過一系列個(gè)人或小組合作的方式主動(dòng)地完成項(xiàng)目來獲取新知識并提升綜合能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是改變了傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作和探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在二語教學(xué)領(lǐng)域，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是一種同時(shí)教授語言和內(nèi)容的有效方法；它創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助學(xué)習(xí)者通過互動(dòng)和交流的方式提高目標(biāo)語言能力。筆者提出的“大學(xué)英語項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式”就是一種基于現(xiàn)實(shí)生活、解決實(shí)際問題的教學(xué)模式，該模式利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，將學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)的社會(huì)和生活環(huán)境相融合，學(xué)生通過完成項(xiàng)目對所學(xué)知識的實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，從而達(dá)到“在做中學(xué)”的教學(xué)目的。

3 醫(yī)學(xué)院校項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的甄選

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的普及，基于網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式逐漸成為研究者關(guān)注的重點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探索項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用已成為研究的趨勢[3]。因此，構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的首要工作是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的甄選。

筆者根據(jù)所在高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，選擇的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要分為聽說教學(xué)和讀寫教學(xué)兩方面(見圖1)。聽說教學(xué)依托的是TED-Ed學(xué)習(xí)平臺和iSmart大學(xué)英語視聽說智能測試系統(tǒng)。前者是TED網(wǎng)站發(fā)展的以教育為導(dǎo)向的視頻學(xué)習(xí)平臺，其演講內(nèi)容話題豐富、語料真實(shí)地道，視頻編輯操作簡便，非常適合教師從中選取與課堂教學(xué)主題相關(guān)的視頻資源，幫助學(xué)生鞏固和擴(kuò)充課堂學(xué)習(xí)的語言知識。后者是基于校園網(wǎng)的智能綜合測試系統(tǒng)，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)大規(guī)模英語聽力、口語測試，并支持隨堂測試和自動(dòng)評分，適合在大班英語聽說教學(xué)中實(shí)施公平公正和穩(wěn)定高效的測試。讀寫教學(xué)依托的是Unipus網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)和句酷批改網(wǎng)英語寫作智能批改系統(tǒng)。Unipus網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)是項(xiàng)目組所在高校使用的大學(xué)英語教材配套的在線學(xué)習(xí)平臺，該學(xué)習(xí)平臺與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，有助于學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練和個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)、練、測、評一站式的交互體驗(yàn)。句酷批改網(wǎng)是輔助教師批改英語作文和漢英翻譯的在線服務(wù)系統(tǒng)，它不僅能夠有效提高作文和翻譯批改的效率和質(zhì)量，而且能夠?yàn)閷W(xué)生提供有針對性的知識點(diǎn)擴(kuò)展訓(xùn)練、搭配推薦和參考例句，提供全面、及時(shí)的寫作和翻譯指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

圖1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

3.2 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

根據(jù)文獻(xiàn)分析[4-8]，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展包括項(xiàng)目確定、計(jì)劃制定、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和項(xiàng)目評價(jià)六個(gè)階段，是一個(gè)周而復(fù)始的循環(huán)過程，具體見圖2。

圖2 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)六個(gè)階段

據(jù)此，筆者構(gòu)建了“大學(xué)英語項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式”，也包含六個(gè)步驟，如圖3。

圖3 大學(xué)英語項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式

根據(jù)圖3所示，“大學(xué)英語項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式”具體操作如下：

第一步，情境導(dǎo)入，確定項(xiàng)目。教師根據(jù)課堂教學(xué)的單元主題，從上述四個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺甄選符合教學(xué)大綱、順應(yīng)學(xué)習(xí)需求和學(xué)生興趣的項(xiàng)目主題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式以情境創(chuàng)設(shè)為前提，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的豐富資源，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生提供真實(shí)、貼近生活的情境，確保學(xué)生主動(dòng)、積極地開展項(xiàng)目實(shí)踐。

第二步，搜集資料，制訂計(jì)劃。明確項(xiàng)目主題之后，學(xué)生將以小組為單位搜集相關(guān)資料， 在對資料分析、整理的基礎(chǔ)上制訂活動(dòng)計(jì)劃和時(shí)間安排。在這一過程，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)和協(xié)助的作用，為學(xué)生提供收集信息、提取信息和分析信息所需要的語言、技能和策略支持。

第三步，分工協(xié)作，活動(dòng)探究。各個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和互聯(lián)網(wǎng)的海量資源開展自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目探究，并在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新精神和合作精神在此過程中將得到充分的培養(yǎng)。教師起引導(dǎo)、協(xié)助和監(jiān)督的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行宏觀把控，指導(dǎo)學(xué)生對收集到的信息進(jìn)行思考、判斷和加工。

第四步，匯集成果，制作作品。小組成員完成各自任務(wù)后，可以通過小組會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)論壇、微信、QQ群等方式對成果進(jìn)行匯總和討論，并共同制作項(xiàng)目成果。項(xiàng)目的成果形式不限，包括PPT演示、網(wǎng)頁網(wǎng)站的制作、情景劇表演、辯論賽和演講等。教師為學(xué)生提供口語和寫作的指導(dǎo)，幫助學(xué)生制作、完善和展示作品。

第五步，展示成果，交流經(jīng)驗(yàn)。作品制作完成后，教師安排2個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行課堂成果展示，每個(gè)小組按照抽簽的順序依次展示各自的實(shí)踐成果。成果分享過程既為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的自我效能感，也為各小組提供相互學(xué)習(xí)、借鑒經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教師在這一階段為學(xué)生營造輕松、愉快的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表演和交流，幫助其進(jìn)一步建構(gòu)知識體系。

第六步，評價(jià)項(xiàng)目，總結(jié)成效。評價(jià)包括四方面，分別是成績評定、問卷調(diào)查、訪談和語言技能測試，如圖4。

圖4 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式的項(xiàng)目評價(jià)

如圖4所示，項(xiàng)目評價(jià)包括四方面。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中所取得的成績將由教師、小組成員和學(xué)生本人從小組分工、任務(wù)完成、協(xié)作能力、成果制作、作品展示等方面進(jìn)行評定。其次，學(xué)生完成調(diào)查問卷和接受深度訪談。調(diào)查問卷包括“自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷”、“大學(xué)生思辨傾向量表”和“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式調(diào)查問卷”。第一份問卷由課題組參考林莉蘭(2013)[9]編制的“大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力量表”編制，對學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)心理以及自主學(xué)習(xí)行為等三個(gè)維度進(jìn)行測量；第二份問卷采用文秋芳(2012)[10]的“我國大學(xué)生思辨傾向量表”，檢測學(xué)生智力、情感力、理智力和道德力等四個(gè)類別的能力；第三份問卷參考王勃然(2011)[11]的“英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”編制，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)自信心以及合作學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行測量。訪談采用半結(jié)構(gòu)式問答，主要了解學(xué)生對本學(xué)習(xí)模式的感受和評價(jià)，獲得改進(jìn)的意見和建議。然后，學(xué)生將在iSmart大學(xué)英語視聽說智能測試系統(tǒng)和句酷批改網(wǎng)智能批改系統(tǒng)分別完成教師布置的聽說測試和寫作、翻譯任務(wù)。最后，整合全部數(shù)據(jù)和音頻、文字資料，完成數(shù)據(jù)分析和案例分析，總結(jié)和反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中遇到的問題和困難，完善“大學(xué)英語項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式”，為下一輪項(xiàng)目式教學(xué)提供借鑒和經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備開展新項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)論

當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)改革的主要議題包括國際化與信息化背景下的大學(xué)英語課程體系建設(shè)、以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標(biāo)的課程改革、構(gòu)建促進(jìn)課程發(fā)展的大學(xué)英語綜合多元評價(jià)體系等。在這樣的背景下，本文提出的“大學(xué)英語項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式”對如何利用網(wǎng)絡(luò)資源開展大學(xué)英語教學(xué)改革有一定的現(xiàn)實(shí)意義。該教學(xué)模式以醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作中語言學(xué)習(xí)和使用的需求為研究對象，確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合所收集的數(shù)據(jù)和信息整合出系統(tǒng)、有效的教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的針對性，對大學(xué)英語教學(xué)效果的提升有重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)精髓。