混合式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

陳茗

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，混合式教學(xué)成為一種新的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。文章從課前準(zhǔn)備階段、課中教學(xué)階段、課后復(fù)習(xí)階段三方面，對混合式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，旨在為混合式教學(xué)模式的應(yīng)用提供參考和借鑒，以促進數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)；參考；借鑒；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）15-0116-03

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、信息技術(shù)的應(yīng)用，課堂教學(xué)模式相比過去出現(xiàn)了很多變化。比如，在新時期的課堂教學(xué)中，混合式教學(xué)模式已成為教師所熱衷于采用的一種教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用?；旌鲜浇虒W(xué)模式融入前沿的信息技術(shù)，將不同渠道與環(huán)境的學(xué)習(xí)活動整合起來，可為提高教學(xué)成效助力。本文從課前準(zhǔn)備階段、課中教學(xué)階段、課后復(fù)習(xí)階段三方面，對混合式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進行研究，旨在為混合式教學(xué)模式的應(yīng)用提供參考和借鑒，以促進數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

一、混合式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力

混合式教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。教師在教學(xué)中可借助多種教學(xué)工具和平臺記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并形成一定的數(shù)據(jù)，為調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計提供參考。這樣，既有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又有助于教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力。

2.有助于引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動

混合式教學(xué)模式有一定的創(chuàng)新性和科學(xué)性，這一教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動。教師在教學(xué)中可借助多樣性的教學(xué)設(shè)備和工具增強課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生有較強的自主性，可開展自主學(xué)習(xí)活動，自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力能得到有效鍛煉。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.課堂教學(xué)模式僵化，缺乏創(chuàng)新性

當(dāng)前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在教學(xué)模式僵化、缺少創(chuàng)新性的問題。部分教師依舊采用灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動，教學(xué)效率低下。部分教師雖然能借助多媒體等教學(xué)工具開展教學(xué)，但缺乏創(chuàng)新性，課堂上大多是師生之間的相互問答，不能有效促進學(xué)生思維發(fā)展。受“應(yīng)試教育”的影響，部分教師讓學(xué)生死記硬背知識點，背習(xí)題和答案。這樣的課堂教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。

2.教師角色轉(zhuǎn)變過慢，缺乏探索性

在新課改背景下，教師需要轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。然而，部分教師角色轉(zhuǎn)變過慢，仍然占據(jù)著課堂的主體地位，采用滿堂灌的教學(xué)方式，課堂教學(xué)成了自己一個人表演的獨角戲。部分教師觀念守舊，教學(xué)中不注重對新的教學(xué)設(shè)備進行應(yīng)用，甚至不愿意學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)。有的教師雖然能夠應(yīng)用新的教學(xué)設(shè)備，但缺乏探索性。

3.受“應(yīng)試教育”影響，缺乏長遠性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。然而，受“應(yīng)試教育”的影響，部分教師把目光盯在學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，忽視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。這種教學(xué)雖然能取得一定的教學(xué)實效，但缺乏長遠性，對學(xué)生的長遠發(fā)展極為不利。部分教師把學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，唯分數(shù)至上，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

4.教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏引導(dǎo)性

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的落腳點，對課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用。然而，部分教師在課堂教學(xué)中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)隨意性大，缺乏針對性和目的性，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。部分教師雖然制定了課堂教學(xué)目標(biāo)，但沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實際脫離，缺乏引導(dǎo)性，失去了應(yīng)有的作用。

5.數(shù)學(xué)設(shè)計不科學(xué)，缺乏實用性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用混合式教學(xué)模式需要教師進行優(yōu)化設(shè)計，將教學(xué)引向深入，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生解題能力。然而，部分教師的教學(xué)設(shè)計不夠科學(xué)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不符，缺乏實用性，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，影響課堂教學(xué)活動的順利開展，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維不夠活躍。

三、混合式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.混合式教學(xué)模式開始之前的準(zhǔn)備工作

開展混合式教學(xué)活動，教師需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備工作。第一，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際以及課堂教學(xué)活動的需要選擇教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源。在教學(xué)過程中，教師要運用多媒體教學(xué)設(shè)備，還要選擇與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，同時要做好與校園網(wǎng)絡(luò)和管理平臺的鏈接與調(diào)試。在學(xué)習(xí)平臺搭建過程中，教師要結(jié)合時代發(fā)展的因素，做到能引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動。教師對教學(xué)資源的選擇和引入要做到科學(xué)精準(zhǔn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容。在選擇相應(yīng)的教學(xué)資源后，教師要進行編輯和整理，并上傳到網(wǎng)絡(luò)。第二，結(jié)合學(xué)校的實際情況拓展混合式教學(xué)范圍。除了比較常見的PPT之外，還需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極引入各種類型的教學(xué)模式，例如，借助電子白板、教學(xué)課件展示信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢。此外，還可結(jié)合教學(xué)平臺提供的在線檢測或慕課，幫助學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，做好相應(yīng)的反饋。

2.混合式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（1）明確教學(xué)目標(biāo)，制作教學(xué)視頻。數(shù)學(xué)知識抽象性較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到一定的困難。初中階段的學(xué)生認知能力還不強，沒有熟練掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量往往不高。特別是剛進入初中的學(xué)生，很難一下子適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境，對教師授課方式也不適應(yīng)，容易產(chǎn)生畏難情緒和畏懼心理。為解決學(xué)生遇到的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生克服畏難情緒和畏懼心理。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可引入混合式教學(xué)模式，借助視頻進行講解，能增強教學(xué)的直觀性、生動性和形象性。例如，在教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一章節(jié)時，教師需要為學(xué)生講解圖形旋轉(zhuǎn)的相關(guān)概念，同時還要描述在旋轉(zhuǎn)過程中產(chǎn)生的變換規(guī)律，讓學(xué)生能夠借助圖形變換的基本規(guī)律回答問題，學(xué)會認識對稱圖形的方法，完成課堂教學(xué)的基本任務(wù)。在教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，借助多媒體教學(xué)設(shè)備制作教學(xué)視頻，以方便學(xué)生在課后學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生可以利用空閑時間合理安排學(xué)習(xí)計劃，通過觀看教學(xué)視頻完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助多媒體教學(xué)設(shè)備錄制視頻，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和印象。

（2）加強深度交流，實現(xiàn)共享交流。相關(guān)研究結(jié)果表明，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。在應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過程中，教師要加強學(xué)生的深度交流，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得。比如，教師可組織學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)過程以及對所遇到的問題的解決方法，實現(xiàn)思維的相互碰撞，從而讓學(xué)生收獲一定的經(jīng)驗和解題方法，提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。例如。在教學(xué)“全等三角形”這一章節(jié)時，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)過程中可結(jié)合混合式教學(xué)模式對學(xué)生進行引導(dǎo)，圍繞幫助學(xué)生了解全等三角形的證明方法和技巧，開展教學(xué)活動。一是積極引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去，組織學(xué)生討論三角形的相關(guān)定理及其應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上進行延伸，誘發(fā)學(xué)生的深度思考。二是選擇比較常見的典型習(xí)題，組織學(xué)生開展小組合作探究，通過學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，尋找解題思路和解題方法，熟練掌握全等三角形的相關(guān)定理和運用技巧。三是對學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進行講解，讓學(xué)生對全等三角形的相關(guān)定理和證明方法有更深入的了解，從而提高課堂教學(xué)效果。

（3）答疑解惑，加深深度分析。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行獨立思考和分析，這樣才能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)公式和定理的理解，并進行靈活運用，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生答疑解惑，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以推動教學(xué)活動的順利開展。例如，在學(xué)習(xí)“一元一次不等式組”這一單元知識內(nèi)容時，學(xué)生會遇到很多問題，也會尋找問題的解決辦法，但在這一過程中會出現(xiàn)許多失誤，這是因為他們對一元一次不等式?jīng)]有熟練掌握。為幫助學(xué)生熟練掌握，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，收集一元一次不等式的教學(xué)案例，幫助學(xué)生更加直觀地了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，能誘發(fā)學(xué)生的深度思考，加深學(xué)生的深度分析。通過對一元一次不等式組的學(xué)習(xí)，學(xué)生對一元一次不等式及其與一元一次不等式組之間的區(qū)別有所了解，能為更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識展開深度探究，能提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自覺地投入到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中去。

3.混合式教學(xué)模式在課后復(fù)習(xí)鞏固中的應(yīng)用

在應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過程中，教師可借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)活動，并為學(xué)生引入自主學(xué)習(xí)課程。為使自主學(xué)習(xí)課程與翻轉(zhuǎn)課堂溝通答疑等多個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，教師可借助信息教學(xué)平臺的優(yōu)勢，做好課堂教學(xué)設(shè)計。例如，在教學(xué)“平行線的性質(zhì)”這一知識內(nèi)容后，教師可結(jié)合新課標(biāo)要求進行教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。為此，教師要深入研究平行線的性質(zhì)及其教學(xué)目標(biāo)，借助混合式教學(xué)平臺，以直觀的形式呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容。在課程開始之前，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作微課，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上。學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固的過程中可以借助大屏幕，直觀地了解平行線的性質(zhì)，從而培養(yǎng)自己的空間觀念，建立豐富多樣的幾何圖案。學(xué)生也可以下載微課，對理解不透徹的知識內(nèi)容進行反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)。教師可借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好進行選擇，這有助于推動學(xué)生的發(fā)展，滿足新時期課程改革的需要。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，能豐富課后復(fù)習(xí)鞏固內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究欲望。無論在課堂學(xué)習(xí)過程中，還是在課后復(fù)習(xí)鞏固過程中，學(xué)生都可以借助不同的形式進行討論交流，教師也可以及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，為學(xué)生答疑解惑，復(fù)習(xí)鞏固的效果會更加顯著。

綜上所述，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，混合式教學(xué)成為一種新的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用混合式教學(xué)模式，從課前準(zhǔn)備階段、課中教學(xué)階段、課后復(fù)習(xí)階段三方面入手，對混合式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，以充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的作用和價值，促進數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

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Research on the Application of Mixed Teaching Mode in Mathematics Classroom

Chen Ming

（Middle School Affiliated to Jiangxi University of Finance and Economics， Nanchang 330013， China）

Abstract： With the rapid development of information technology， hybrid teaching has become a new teaching mode. The application of mixed teaching mode in mathematics classroom teaching can stimulate students interest in learning， activate the classroom atmosphere， mobilize students enthusiasm and initiative in learning， and improve teaching efficiency and quality. This paper studies the application of mixed teaching mode in mathematics teaching from three aspects： pre class preparation stage， in class teaching stage and after class review stage， in order to provide reference for the application of mixed teaching mode and promote the development of mathematics teaching.

Key words： mixed teachingmode；junior middleschoolmathematics；reference resources；reference；teachingquality