高職學(xué)前教育專業(yè)體育課項目化改革探索

（昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南 昆明 650302）

高職教育呈現(xiàn)以適應(yīng)社會需要為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的特點，體育作為一門基礎(chǔ)課程，應(yīng)緊密貼合高職培養(yǎng)目標，注重學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)。但據(jù)研究顯示，現(xiàn)行的高職體育教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容缺乏時代性、教學(xué)形式古板、教學(xué)方法固化、教學(xué)評價單一等問題，為了突破上述問題，將學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)能力相融合，開展“以體育游戲為載體，以身體素質(zhì)提升為切入點，解構(gòu)原有教學(xué)內(nèi)容，將其重構(gòu)為4大項目9項任務(wù)”的項目化教學(xué)模式探索，并通過教學(xué)實踐歸納總結(jié)，有助于打造一支“身體素質(zhì)過硬、專業(yè)能力出眾、綜合素質(zhì)超群的幼師后備隊”，進而推動高職體育教學(xué)改革的深入發(fā)展。

1、高職院校體育課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1、高職體育教學(xué)內(nèi)容單一

高職體育教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要載體，但研究顯示，高職體育教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊與重復(fù)、與職業(yè)能力要求結(jié)合不緊密、缺乏時代性等問題，其中胡靖平等在高職院校體育課程改革與發(fā)展研究中提到：“高職院校體育課程教學(xué)內(nèi)容仍以競技體育中的田徑、籃球、排球、足球、健美操、乒乓球、羽毛球和網(wǎng)球等為主體，未能考慮到高職專業(yè)崗位對身體素質(zhì)的要求，特別是一些崗位的特殊要求”；周杏芬在高職院校體育教學(xué)存在的問題及對策中提到：“受學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、師資力量等因素影響，學(xué)生總體上所深入接觸和細致學(xué)習(xí)的體育內(nèi)容并不多，且同一項目的一年級課程與二年級課程在教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容上存在較大的重復(fù)性，缺乏系統(tǒng)性和銜接性”。此外，受場地、器材、師資條件、經(jīng)費支持等影響教學(xué)內(nèi)容難以做到多樣性與針對性相結(jié)合。

1.2、高職體育教學(xué)形式呆板

在教學(xué)形式上，以采用傳統(tǒng)的自然班級授課的組織形式居多，未考慮學(xué)生的性別及興趣愛好等差異，不利于突出學(xué)生的主體地位；由于自然班級人數(shù)較多，嚴重的師生比失衡、場地器材供應(yīng)不足導(dǎo)致了“放羊式”教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，這將制約著高職體育的發(fā)展，影響學(xué)生的體質(zhì)健康，與高職教育的發(fā)展目標相背離，眾多高職院校也意識到了問題的嚴重性，逐步在探索“俱樂部”式、“必修+選修”等教學(xué)形式。

1.3、高職體育教學(xué)方法落伍

在教學(xué)方法上，多采用教師示范講解、學(xué)生模仿練習(xí)的傳統(tǒng)、單一教學(xué)方法，缺乏針對性、職業(yè)性和實用性，近年來隨著教學(xué)手段的發(fā)展，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多媒體教學(xué)方法也逐漸在體育教學(xué)中得以嘗試與探索，但尚未形成系統(tǒng)的模式。

1.4、高職體育課程教學(xué)評價缺失

對體育課程教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)建立在學(xué)生和老師互評的基礎(chǔ)上，但據(jù)文獻研究結(jié)果顯示，體育課程教學(xué)評價一般指教師對學(xué)生單方面的評價，且這類評價為成績考核的終結(jié)性評價，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、進步幅度、意志品質(zhì)等多方面的過程性評價；學(xué)生對教師的評價機制缺失，即使有此環(huán)節(jié)也僅為期末的評教且未能及時全面地反饋到任課教師，不利于教師的教學(xué)反思與改進。

綜上所述，高職體育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式及教學(xué)評價方面尚存在諸多可優(yōu)化改革之處，教育部部長陳寶生在全國教育工作會議上的講話中也提到：“要切實加強學(xué)校體育工作，深入推進體育教學(xué)改革，把體質(zhì)健康和運動技能作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價重要指標”，這也成為眾多學(xué)校體育工作者的奮進方向，本文就所面對的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為對象，結(jié)合其崗位能力要求，在體育課堂中采用項目化教學(xué)，以期增強學(xué)生的身體素質(zhì)和崗位技能，打造一支“身體素質(zhì)過硬、專業(yè)能力出眾、綜合素質(zhì)超群的幼師后備隊”。

2、學(xué)前教育專業(yè)體育課程項目化教學(xué)的必要性與可行性分析

2.1、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生崗位能力要求分析

據(jù)“職友集”網(wǎng)站調(diào)查顯示，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)主要分布在教育、培訓(xùn)、院校，就業(yè)方向主要為在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的教學(xué)、研究工作。根據(jù)《中華人民共和國教師法》制定的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中要求幼兒園教師要具備“游戲活動的支持與引導(dǎo)”、“溝通與合作”的專業(yè)能力，這恰與體育游戲的功能相吻合，因此本課程以體育游戲為載體，在增強學(xué)生的身體素質(zhì)的同時提高學(xué)生的專業(yè)技能。

2.2、項目化教學(xué)概述

“項目化”教學(xué)最早由美國著名教育學(xué)家、哲學(xué)家、實用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人約翰·杜威提出，在美國的課堂教學(xué)中備受推崇，并逐漸受到了世人廣泛的關(guān)注。2005年來，項目化教學(xué)在我國高等職業(yè)教育中展開了探索實踐，以姜大源的“工作過程導(dǎo)向”和戴士弘的“能力本位、項目導(dǎo)向”最具有代表性。“項目化教學(xué)”是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，它是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過參與項目活動，學(xué)生分組合作，探究學(xué)習(xí)完成整個項目的教學(xué)活動。在整個項目的實踐過程中，充分凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生不僅掌握了課程相關(guān)理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)操作技能，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作能力。

2.3、必要性分析

高職教育以培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、實踐技能過硬的高技能應(yīng)用型人才為任務(wù)，體育課程作為高職教育的必修課程，課程目標應(yīng)緊密貼合高職教育培養(yǎng)目標，而現(xiàn)有的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式及評價手段不利于增強學(xué)生的專業(yè)技能及與崗位緊密相關(guān)的身體素質(zhì)，因此，有必要進行教學(xué)改革，實施項目化教學(xué)從而實現(xiàn)培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)一線的高技術(shù)技能型人才的目標。

2.4、可行性分析

實施項目化教學(xué)可將原有的教學(xué)內(nèi)容以“體育游戲”為載體、以具體項目任務(wù)為內(nèi)容進行重構(gòu)，將偏于競技的教學(xué)內(nèi)容鮮活化；選取體育游戲為載體，與學(xué)前教育專業(yè)的主干課程幼兒游戲緊密相連，與高職教育的培養(yǎng)目標高度吻合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力；項目化教學(xué)以小組合作的方式開展，以任務(wù)為導(dǎo)向，可以有效喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，激發(fā)團隊協(xié)作能力與創(chuàng)新能力，改革傳統(tǒng)的體育教學(xué)形式，豐富體育教學(xué)方法，進一步推進體育教學(xué)改革；項目化教學(xué)每次課都有與任務(wù)相對應(yīng)的成果，如體育游戲方案、學(xué)生體質(zhì)測試結(jié)果、游戲組織過程中所反應(yīng)出的學(xué)生能動性等均為過程性、階段性成果，形成了一套以能力測試為主線的綜合性全程考核模式；通過課前—課上—課后的指導(dǎo)與交流，學(xué)生對教學(xué)效果的評價可以及時反饋到任課教師，便于教師反思與總結(jié)。

綜上所述，在高職體育教學(xué)過程中實施項目化教學(xué)勢在必行，且從務(wù)實的角度可以真正地改變現(xiàn)有的體育教學(xué)現(xiàn)狀，增強學(xué)生體質(zhì)、提高崗位適應(yīng)能力、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標。

3、學(xué)前教育專業(yè)體育課程項目化教學(xué)實踐

3.1、教學(xué)設(shè)計思路

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞”，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？由此輻射到課堂教學(xué)應(yīng)充滿活力?；诖俗髡邔w育課程提出了項目化教學(xué)改革。項目化教學(xué)既是一個學(xué)習(xí)的過程，也是一個創(chuàng)造的過程，此課程的改革是建立在分析高職體育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以高職學(xué)生第一學(xué)期體育課教學(xué)內(nèi)容及所面對的學(xué)生群體為對象進行的。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)方向為幼兒園教師，在《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中提出幼師應(yīng)具備的專業(yè)能力之一即為“游戲活動的支持與引導(dǎo)”，這正與體育游戲的教學(xué)目標相吻合，故而改革選取學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為對象，解構(gòu)原有的田徑、體質(zhì)測試、球類入門的知識結(jié)構(gòu)，以身體素質(zhì)提升為切入點，將課程內(nèi)容重構(gòu)為4個項目9項任務(wù)，以游戲為載體，激發(fā)課堂活力，以項目化教學(xué)“六步曲”開展任務(wù)、以游戲方案、體質(zhì)測試結(jié)果、學(xué)生參與度等為核心評價指標，以“打造一支身體素質(zhì)過硬、專業(yè)能力出眾、綜合素質(zhì)超群的幼師后備隊”為目標，從而推動體育教學(xué)改革。

3.2、教學(xué)目標

在課程目標上從知識目標、能力目標、素質(zhì)目標三個層面進行階梯式設(shè)置（見圖1），使學(xué)生了解身體素質(zhì)鍛煉方法、掌握動作技術(shù)要領(lǐng)、理解體育鍛煉的原則與方法、懂得體育運動的注意事項及運動損傷應(yīng)急處理、掌握體育游戲的組織方法；使學(xué)生具備科學(xué)進行身體素質(zhì)鍛煉的能力、設(shè)計自我健身方案的能力、策劃組織體育游戲的能力和運動損傷應(yīng)急處理能力；增強學(xué)生身體素質(zhì)、強化學(xué)生專業(yè)能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)，達到“學(xué)以致用、德優(yōu)技高”的總體目標。

圖1 教學(xué)目標設(shè)計

3.3、教學(xué)內(nèi)容

表1 高職學(xué)前教育專業(yè)體育課程項目化教學(xué)內(nèi)容

將大一第一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容田徑、體質(zhì)測試、球類入門解構(gòu)后，按照項目化教學(xué)的思想精髓進行糅合重構(gòu)，以身體素質(zhì)提升為切入點，以趣味游戲為載體，以項目任務(wù)為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容按照并列邏輯重構(gòu)為速度靈敏類游戲、力量協(xié)調(diào)類游戲、耐力柔韌類游戲、球類游戲共4大項目，每個項目由2-3個任務(wù)組成，具體內(nèi)容如表1所示。

3.4、教學(xué)方法

項目化教學(xué)法是本課程所采用的主要教學(xué)手段，在實施過程中與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、體驗式教學(xué)法、演示式教學(xué)法及微課慕課等形式巧妙融合，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，教師在此過程中充當指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生合理地進行課前自學(xué)，提供高效的學(xué)習(xí)資料，對技術(shù)動作難點進行必要的講解與示范，督促學(xué)生順利完成任務(wù)。

3.5、教學(xué)步驟

在首次課上按照教學(xué)目標對學(xué)生進行合理分組，以后每次課按照項目化教學(xué)“六步曲”組織開展：一是在課前或前次課結(jié)束時布置項目任務(wù)；二是指導(dǎo)督促學(xué)生在課后組織自學(xué)討論，初步擬定游戲方案；三是在課上匯報自學(xué)情況，確定游戲方案；四是組織實施游戲；五是游戲結(jié)束后進行評估與體測；最后進行組間、組內(nèi)交流總結(jié)及師生評價。下面以項目一中的任務(wù)一：速度素質(zhì)提升的手段與方法進行具體說明：

表2 速度素質(zhì)提升的手段與方法教學(xué)組織過程

3.6、教學(xué)評價

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價以游戲方案、體質(zhì)測試結(jié)果、學(xué)生參與度等為核心評價指標，形成了一套以能力測試為主線的綜合性全程考核模式。如圖2所示：

圖2 學(xué)前教育專業(yè)體育課項目化教學(xué)評價模式

對教師教學(xué)效果的評價可以通過課前—課上—課后的指導(dǎo)與交流，及時了解任務(wù)的難易程度、學(xué)生自學(xué)中的困惑與難點，針對性地開展課上指導(dǎo)，通過課后交流及時掌握學(xué)生對教學(xué)效果的評價，便于教師反思與總結(jié)。

4、結(jié)論與建議

4.1、結(jié)論

一是，學(xué)前教育專業(yè)體育課程采用項目化教學(xué)，并以游戲為載體，緊密圍繞高職教育培養(yǎng)目標，增強了學(xué)生的崗位實踐能力，有效強化了學(xué)生的崗位技能；

二是，重構(gòu)原有的偏于競技的體育教學(xué)內(nèi)容，通過游戲+素質(zhì)提升的方式，使教學(xué)內(nèi)容更加富于活力；

三是，項目化教學(xué)以小組合作的方式開展，優(yōu)化了傳統(tǒng)體育教學(xué)形式與方法，更加貼合學(xué)生需要，真正地發(fā)揮了學(xué)生的教學(xué)主體作用，讓學(xué)生做課堂的主宰者；

四是，貫穿于教學(xué)全過程的考核評價與反饋，對學(xué)生進行多維度多角度的評價，增強學(xué)生體育技能的同時提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，對教師教學(xué)效果評價的及時性和反饋的通暢性，有助于教師深度反思與總結(jié)，促進教師成長，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2、建議

在實踐項目化教學(xué)的過程中如何做到項目任務(wù)的設(shè)計與教學(xué)目標、教學(xué)知識點的緊密融合是難點，經(jīng)過課前的自學(xué)、游戲方案的設(shè)計，如何在課堂上實施、實施效果是否達到或超越預(yù)期效果是重點；項目化教學(xué)的思路如何輻射到其它高職專業(yè)體育課教學(xué)，找準職業(yè)能力與體育教學(xué)的契合點是需要長期探索的方向。