歐美國家幼兒運(yùn)動技能測評工具的組織與管理研究進(jìn)展

（貴州理工學(xué)院體育學(xué)院 貴州 貴陽 550003）

現(xiàn)有不同的工具來評估幼兒期的運(yùn)動表現(xiàn)，這些評估工具大多針對特定的幼兒群體，因此具有特定的評估測試內(nèi)容。運(yùn)動評估作為常模參照測試或標(biāo)準(zhǔn)參考。一種是標(biāo)準(zhǔn)參照測試將孩子的表現(xiàn)與預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，標(biāo)準(zhǔn)參照測試考慮了執(zhí)行動作技能項(xiàng)目所需動作的定性方面。另一種形式運(yùn)動技能評估主要是教師通過對學(xué)生使用監(jiān)測儀器進(jìn)行的。前期研究文獻(xiàn)中多集中在測試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，幾乎很少涉獵測試中組織與管理，本文主要是對七測試評估工具 MOT4-6、M-ABC、PDMS、KTK、TGMD、MMT、BOTMP 測試中組織與管理進(jìn)行梳理。

1、測試內(nèi)容的選擇

標(biāo)準(zhǔn)化工具標(biāo)準(zhǔn)包括：測試手冊轉(zhuǎn)換表清晰、測試儀器、測試項(xiàng)目和評分操作指南，計(jì)分表和大量自由選擇空間以獲得補(bǔ)充的定性信息。此外，評估儀器設(shè)備應(yīng)易于安裝，測試項(xiàng)目應(yīng)易于指導(dǎo)、演示和管理。

按照測試使用者標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估(物理療法測評估工作小組，簡稱TESMPT，1991年)，例如，報(bào)告測試選擇(例如描述實(shí)際使用、實(shí)物背景、測試選擇的總體和理由，包括不選擇工具的原因），測試選擇必須基于什么內(nèi)容是最好，并應(yīng)遵循道德準(zhǔn)則（如經(jīng)評估的學(xué)齡前兒童和其父母的知情同意、安全措施等）。經(jīng)過審查工具的行政管理，可用于指導(dǎo)為特定的教育研究目標(biāo)或臨床選擇適合的測評工具（見表 1）。

表1 標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)

2、測試環(huán)境和評分員

在開始評估之前，應(yīng)采取預(yù)防措施，防止出現(xiàn)危險(xiǎn)情況。大多數(shù)測試都是“當(dāng)場”進(jìn)行的環(huán)境。測試手冊明確環(huán)境需求，如測試室是6m×4m，包括障礙物的墻和堅(jiān)硬的地面。測試室應(yīng)明亮、安靜、通風(fēng)良好。避免測試孩子間干擾和測試時(shí)間最短。

考官或測試人員的選擇和培訓(xùn)是非常重要的組成部分。測試者的專業(yè)背景應(yīng)符合物理治療中的測試和測量標(biāo)準(zhǔn)（TFSMPT，1991）。合格的測試員應(yīng)閱讀和研究測試內(nèi)容和預(yù)編手冊。然后，他們應(yīng)該遵守具體的規(guī)則和程序。當(dāng)報(bào)告結(jié)果時(shí)，它們應(yīng)該描述在測試過程中可能發(fā)生的任何事情。

3、動作評估工具的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)和來源

規(guī)范性數(shù)據(jù)往往是基于小樣本、較舊或針對運(yùn)動能力不足而不是運(yùn)動能力。表1顯示了規(guī)范性數(shù)據(jù)，作者和工具的來源、年齡、抽樣中的兒童人數(shù)和抽樣方法。本綜述多數(shù)數(shù)據(jù)來源僅代表美國人口，因族裔、種族、性別等不同而有所區(qū)別。只有Movement-ABC測試歐洲兒童有相對較新的規(guī)范數(shù)據(jù)。KTK和MOT4-6以及MMT代表歐洲兒童數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)中有一些是作為負(fù)值點(diǎn)，有些過時(shí)了。它們在本國使用，受到限制(見表1)。

4、動作評估工具的關(guān)鍵考慮

對動作評估工具批判性是沒有像心理測量中認(rèn)知發(fā)展一樣。造成這一特殊缺陷的主要原因有五個(gè)方面：（1）認(rèn)為最重要的發(fā)展目標(biāo)是認(rèn)知發(fā)展，由于有限的證據(jù)關(guān)于運(yùn)動技能發(fā)展的信息有助于理解認(rèn)知發(fā)展，因此對運(yùn)動技能發(fā)展的興趣是有限；（2）體育往往沒有其他學(xué)科那么重要；（3）沒有證據(jù)證明存在不分割的運(yùn)動能力，使用簡單的任務(wù)來解決一種測量大項(xiàng)目方案，但太耗時(shí)；（4）關(guān)于性別差異結(jié)果的可能產(chǎn)生相互矛盾，不能激勵研究性別中立、可靠和有效的評估工具。并非所有作者都同意根據(jù)性別差異出現(xiàn)在11歲或以后。如粗細(xì)運(yùn)動技能性別差異的研究。這重要缺點(diǎn)是沒有提供男女兒童標(biāo)準(zhǔn)；（5）同齡兒童之間存在很大差異。

測試總分，測試者應(yīng)該意識到不同運(yùn)動任務(wù)之間的相關(guān)性可能很低。運(yùn)動技能評估的復(fù)雜性反映了運(yùn)動系統(tǒng)的多因素特性、可能存在的性別或文化以及同齡兒童之間的巨大差異。因此建議使用多個(gè)評估工具。用于學(xué)齡前的兒童，不同評估工具的優(yōu)缺點(diǎn)（詳見表 2）。

運(yùn)動評估工具的選擇考慮影響因素。應(yīng)考慮以下標(biāo)準(zhǔn)：

測試目的、運(yùn)動障礙、測試的年齡、測試的易操作、考評員的水平、測試項(xiàng)目時(shí)間等。

表2 用于學(xué)齡前兒童教育研究的評估工具的優(yōu)缺點(diǎn)

強(qiáng)調(diào)了評估工具中使用的單一美國樣本，以及跨文化有效性不足?，F(xiàn)有數(shù)據(jù)的日期或以小年齡組樣本為基礎(chǔ)，增加歐洲學(xué)齡前兒童的樣本，這為跨文化使用提供了數(shù)據(jù)樣本。美國和歐洲兒童的運(yùn)動技能發(fā)展之間存在著明確的差異，如歐洲缺乏關(guān)于運(yùn)動技能發(fā)展和表現(xiàn)的最新信息。使用PDMS-2分別獲得精細(xì)和粗大動作性能的分?jǐn)?shù)，允許1-6歲兒童的粗大和精細(xì)運(yùn)動表現(xiàn)之間存在相對差異。

5、測評工具的發(fā)展特點(diǎn)

5.1、測評工具標(biāo)準(zhǔn)化

經(jīng)典測量理論（Classical Test Theory，CTT）認(rèn)為測評體系的構(gòu)建需要經(jīng)過信效度檢驗(yàn)、項(xiàng)目分析、常模、標(biāo)準(zhǔn)化等基本建造程序。標(biāo)準(zhǔn)化測評對實(shí)施程序、對象范圍、施測環(huán)境、測試方式、測驗(yàn)時(shí)限、分?jǐn)?shù)解釋（常模）作了統(tǒng)一的規(guī)定，這樣測評能夠在異時(shí)、異地，不同的主試等條件下進(jìn)行，并能得到同等有效的測評結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)化的思想主要來自于自然科學(xué)中對實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行嚴(yán)格控制以降低測量誤差，其方法主要源自實(shí)驗(yàn)科學(xué)中對無關(guān)變量和干擾變量控制的方法。本研究選取的測評工具在現(xiàn)實(shí)操作中均已經(jīng)具有了完整的操作手冊，并對操作情景、工具規(guī)格以及測試人員品質(zhì)等提出要求，較高的標(biāo)準(zhǔn)化程度保證了測試的信效度，同時(shí)保證了常模解釋的準(zhǔn)確性，這也是它們得以廣泛應(yīng)用的重要原因。

5.2、常模在評估中的應(yīng)用

常模參照評價(jià)是一種以經(jīng)典測評理論為基礎(chǔ)的測量，主要目的在于把施測對象同常模比較，從而判斷施測對象在所屬團(tuán)體中的相對位置。FMS的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程，對于運(yùn)動技能模式發(fā)展的認(rèn)識，一般是通過辨別運(yùn)動技能發(fā)展的序列和階段的方法，這也是判斷FMS是否形成的常用方法。因此通常FMS的測評是對不同年齡段的兒童使用相同的測評工具，預(yù)期隨著年齡的增長，F(xiàn)MS表現(xiàn)會隨之發(fā)展，這樣可以將不同年齡段的兒童進(jìn)行直接比較，或?qū)蝹€(gè)的兒童與常模進(jìn)行比較，這凸顯了常模參照評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)。但運(yùn)用常模參照評價(jià)評估的最大短板是由于地區(qū)差異導(dǎo)致的測評工具推廣難的問題，這也是各國紛紛建立自己獨(dú)立的FMS測評體系的原因之一。

6、測評工具研究展望與啟示

6.1、借鑒國外先進(jìn)測評工具方法

FMS的測評是實(shí)施運(yùn)動技能干預(yù)和教學(xué)的前提，盡管對于FMS的操作概念還存在爭議，但發(fā)達(dá)國家多數(shù)已經(jīng)建立了基于本國操作情景的FMS測評工具?；厮菸覈w育教育中關(guān)于動作發(fā)展研究的歷史，可以看出上世紀(jì)80年代以前，國內(nèi)并沒有學(xué)者對運(yùn)動技能發(fā)展進(jìn)行研究。從對外國測評工具的綜述可以看出，對于運(yùn)動技能測量的研究在我國還處于初步的探索階段，應(yīng)更好的借鑒發(fā)達(dá)國家在FMS測量研究的先進(jìn)理念和方法，同時(shí)緊密結(jié)合我國體育教育的現(xiàn)狀，取長補(bǔ)短，批判吸收。

6.2、設(shè)計(jì)適合中國版幼兒的測量評估工具，建立常模數(shù)據(jù)庫

（1）當(dāng)前主流的兒童運(yùn)動技能發(fā)展評價(jià)的方法都是由美德等國的學(xué)者基于本國兒童青少年運(yùn)動技能數(shù)據(jù)研發(fā)，注重常模參照評價(jià)在評估中的運(yùn)用，但多數(shù)測評工具存在因?yàn)榭缥幕瘻y評，效度減弱的缺點(diǎn)，其數(shù)據(jù)常模不能精確地適用于他國兒童；

（2）“體育素養(yǎng)”已經(jīng)被我國學(xué)界所認(rèn)同，建立我國兒童青少年體育素養(yǎng)的測評體系是目前體育素養(yǎng)研究中的熱點(diǎn)，而FMS測評是體育素養(yǎng)測評的一個(gè)維度，基于我國大陸兒童數(shù)據(jù)常模的FMS的測評是研發(fā)是當(dāng)前我國兒童青少年體育素養(yǎng)測評的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；

（3）FMS的推廣已經(jīng)成為體育教育和競技運(yùn)動后備人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，并已成為發(fā)達(dá)國家體育教育效果實(shí)施的評估標(biāo)準(zhǔn)，大量的文獻(xiàn)也證實(shí)，教師和研究人員可以通過改變和控制任務(wù)及環(huán)境因素來影響兒童青少年的FMS的發(fā)展，而我國在FMS相關(guān)研究上的力度依舊薄弱。

在研究教育環(huán)境中，建議測試工具取決于研究的目的。當(dāng)評估學(xué)齡前兒童的一般運(yùn)動能力時(shí)，建議使用MOT4-6；測評運(yùn)動功能障礙時(shí)使用PDMS-2；而KTK測試將更合適平衡力。使用MMT運(yùn)動測試能力潛力較大。然而，當(dāng)目的是評估學(xué)齡前兒童運(yùn)動障礙的發(fā)生率時(shí)，Movement-ABC將適合使用，其敏感性和特異性有待進(jìn)一步研究，如BOT-2和PDMS-2需有復(fù)雜的測試儀器，更適合評估較小的兒童群體，測試也相當(dāng)耗時(shí)。