學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)碩士的生物課程與教材分析課程教學(xué)探析

趙 胡，樊明琴，肖椏焜

（阜陽師范大學(xué) 生物與食品工程學(xué)院，安徽 阜陽 236037）

為適應(yīng)我國中小學(xué)教育形勢快速發(fā)展，進一步滿足社會對高層次專業(yè)教師人才隊伍的需求，中共中央國務(wù)院于2018年1月頒布《關(guān)于新時代全面深化教師隊伍建設(shè)改革意見》是針對教師教育的重大改革政策，是新時代教師教育改革的重要依據(jù)和方向[1-2]。隨后，教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018-2022）》提出我國專業(yè)師資隊伍數(shù)量質(zhì)量尚需提高，教師教育院校的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)論的師資隊伍建設(shè)在面對角色身份轉(zhuǎn)型、學(xué)歷學(xué)位水平的提高，與學(xué)科教育、教育科學(xué)的深度融合等方面形勢不容樂觀，體現(xiàn)出教師教育專業(yè)師資隊伍嚴重短缺，博士學(xué)歷的師資嚴重不足[3]。因此，培養(yǎng)能掌握并運用現(xiàn)代教育理論、具有較強教育教學(xué)實踐能力和研究解決中小學(xué)教育實際問題能力的高素質(zhì)中小學(xué)教師成為全面加強全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位建設(shè)的重要目標。然而，全日制學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士自招生以來，由于發(fā)展歷程短、人才培養(yǎng)經(jīng)驗不足，存在一些突出問題和矛盾有待進一步地改進[4]。如理論課程設(shè)置過多；實踐性的教學(xué)沒有放在應(yīng)有的重要位置；尤其是實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)過程中沒能落到實處等[5]。我校的學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)也存在類似的問題。本文擬從專業(yè)碩士生物課程與教材分析課程課堂教學(xué)的角度，將課堂理論教學(xué)融入實踐性環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生的實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在為培養(yǎng)合格的高素質(zhì)的中小學(xué)生物教師奠定基礎(chǔ)。

1 課堂教學(xué)面臨的一些問題

1.1 專業(yè)背景分布與學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)目標不一致

從表1可以看出，從我校招收21位學(xué)科教學(xué)生物專業(yè)碩士生的專業(yè)和工作背景情況來看，有61.9%非師范專業(yè)背景的考生通過跨專業(yè)錄取的，有的學(xué)生沒有教育實踐經(jīng)歷。這種生源狀況就決定了不可能用統(tǒng)一的教學(xué)方法實施課堂教學(xué)。

表1 2019級學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)碩士招生情況

1.2 師資隊伍建設(shè)與學(xué)科教學(xué)融合不夠

從表2可以看出，目前我校負責(zé)專業(yè)碩士課堂理論教學(xué)教師與導(dǎo)師大多都是所在學(xué)院同時承擔(dān)本科專業(yè)理論課教學(xué)老師，缺少中學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，讓他們承擔(dān)專業(yè)碩士研究生課堂教學(xué)與實踐指導(dǎo)，與實際的要求還是有一定的差距。

表2 教師情況統(tǒng)計

1.3 教材及教學(xué)內(nèi)容建設(shè)不夠完善

以本人所授生物課程和教材分析課的課堂教學(xué)為例。雖然這門課程有明確的教學(xué)大綱要求和教學(xué)內(nèi)容，但讓每位同學(xué)都能按照大綱要求掌握教學(xué)內(nèi)容并內(nèi)化于心，對教師組織實施課堂教學(xué)提出了更高的要求，況且沒有統(tǒng)一的教材，唯有根據(jù)大綱的要求，授課教師自己編寫講義，制作相關(guān)課件，因材施教，組織實施教學(xué)活動。

2 改進課堂教學(xué)舉措

針對前述專業(yè)碩士生課堂教學(xué)中面臨的種種問題，這就要求授課教師在緊扣教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上組織靈活多樣教學(xué)活動組織實施教學(xué)，不能以機械式或填鴨式的等傳統(tǒng)講授方法統(tǒng)一尺度進行課堂教學(xué)活動。本人結(jié)合自己所帶的學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)碩士生物課程與教材分析課堂教學(xué)情況給出以下幾點建議。

2.1 組織學(xué)生研讀中學(xué)生物教材和課程標準，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)問題

第一步，在正式上課之前，提前通知學(xué)生準備初中與高中生物教材，讓他們預(yù)習(xí)中學(xué)生物教學(xué)的各個章節(jié)和模塊，熟悉教學(xué)重難點及課程標準。第二步，給學(xué)生提出一個問題“如何用教材教”分兩階段重點備課，通過案例教學(xué)，讓每位學(xué)生在第一階段選擇初中生物課程任意一章節(jié)進行備課、講課并短時間授課；第二階段選擇高中生物課程組織實施同樣教學(xué)活動，在每一階段活動結(jié)束后組織學(xué)生評價并給予指導(dǎo)。找到自身教學(xué)過程中存在的差距，明確自己今后努力的方向[6-7]。

2.2 研讀中學(xué)生物教學(xué)文獻資料，為指導(dǎo)實踐教學(xué)提供參考

面向中學(xué)生物教育教學(xué)研究的各種期刊文獻刊載豐富的教學(xué)資源及生命科學(xué)的新知識、新理念、新方法，具有較強的科學(xué)性、實用性、可讀性和時效性，對促進中學(xué)生物學(xué)教育教學(xué)改革起到一定的導(dǎo)向作用。據(jù)統(tǒng)計，截止到目前，在中國知網(wǎng)上有關(guān)中學(xué)生物教育教學(xué)類可查文獻共計2 746篇，其中關(guān)于中學(xué)生物教學(xué)改革的論文546篇；中學(xué)生物教材分析類的論文389篇；中學(xué)生物課堂教學(xué)設(shè)計類的論文550篇；中學(xué)生物素質(zhì)教育類論文有575篇；中學(xué)生物教法研究類論文575篇；其他調(diào)查類的論文111篇。從圖1可以看出，中學(xué)生物教改、教材分析、教學(xué)設(shè)計、素質(zhì)教育和教法研究仍然是目前中學(xué)生物教育教學(xué)的主流。通過研讀這些文獻資料中關(guān)于中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計類的論文，鞏固教師課堂教學(xué)成果，進一步促進學(xué)生對中學(xué)生物教育教學(xué)的科學(xué)認識，同時為學(xué)生后期的實踐教學(xué)提供理論和方法指導(dǎo)[8]；通過參閱核心素養(yǎng)視角下中學(xué)生物教材內(nèi)容分析，讓學(xué)生了解到傳統(tǒng)的教材分析偏向于對知識本身的理解，而核心素養(yǎng)視角下的教材分析要更加傾向于教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生身心發(fā)展中的作用[9]。在向研究生介紹中學(xué)生物教材中實驗教學(xué)中強調(diào)，實驗教學(xué)不僅需要培養(yǎng)中學(xué)生基本生物學(xué)知識和動手操作能力，同時也是培養(yǎng)他們社會責(zé)任意識的一部很好的教材[10]，指導(dǎo)學(xué)生不可隨意丟棄實驗中使用的藥品，否則會造成環(huán)境污染和生態(tài)危害，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)環(huán)境保護和社會責(zé)任意識[11]。

圖1 中國知網(wǎng)可查閱中學(xué)生物教育教學(xué)類文獻資料

2.3 組織學(xué)生分組說課，提高并升華對中學(xué)生物教材理解

說課是教師從事現(xiàn)代教學(xué)活動的一種普遍形式[12]。它有別于一般的發(fā)言稿課堂教學(xué)活動，要求教師不僅要說“教什么”和“怎么教”，更要說清楚自己這樣教學(xué)的理論依據(jù)是什么，也就是“為什么這樣教”[13]。對生物學(xué)科教學(xué)的專業(yè)學(xué)位碩士生來說，結(jié)合研究生課程培養(yǎng)他們的說課能力是必備的一項重要環(huán)節(jié)。為此，本人將所帶班級的21位同學(xué)分為兩大組，即初中生物說課組和高中生物說課組。建立班級QQ群或微信群，將每位同學(xué)的說課稿上傳到班級群中，大家相互討論學(xué)習(xí)并提出修改意見或建議；然后在課堂上由教師組織安排每位同學(xué)具體說課，進一步討論修改完善說課稿，這對于提升每個學(xué)生對整個中學(xué)生物教材理解和把握起到一個很好的促進作用。

2.4 利用教學(xué)見習(xí)周，培養(yǎng)學(xué)生要有教學(xué)反思，教學(xué)無止境意識

有學(xué)科專業(yè)碩士學(xué)位點的高校一般都在學(xué)期中間安排教學(xué)見習(xí)周活動，組織學(xué)生去實習(xí)基地學(xué)校隨堂聽課，觀摩教學(xué)。這對從事生物課程與教材分析教學(xué)的教師來說是一個很好組織教學(xué)機會。在學(xué)生實踐觀摩教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)的一些新問題如不同的教師在講授同一節(jié)課的時候，可能存在完全不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生明白教學(xué)沒有一成不變的方式。然而，教學(xué)效果是衡量教學(xué)好壞的唯一判斷依據(jù)。這就讓學(xué)生明白每節(jié)課的教學(xué)要有反思，要清楚本節(jié)課的教學(xué)不足在哪里？哪些地方的教學(xué)安排和組織有待進一步探討等等，學(xué)生及時總結(jié)以便以后教學(xué)過程中進一步提高[14-15]。

3 實施成效

結(jié)合所帶專碩課程生物與教材分析課程，除了在講授基礎(chǔ)理論知識以外，重要的是結(jié)合理論訓(xùn)練他們的實踐教學(xué)技能。根據(jù)課堂教學(xué)組織和教師隊伍建設(shè)提高生物學(xué)專業(yè)碩士生教學(xué)技能基本思路如圖2所示。通過組織學(xué)生研讀中學(xué)生物教材和課程標準，短時間授課等，發(fā)現(xiàn)自身在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足。這就需要教師指引他們在今后學(xué)習(xí)過程中需要努力的方向，確定明確的學(xué)習(xí)目標，這一階段是找差距、發(fā)現(xiàn)問題的過程。第二階段就是針對第一階段在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的種種問題，查閱文獻資料，著重關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計，課后教學(xué)反思，以教材為媒介對學(xué)生進行的情感價值觀及社會責(zé)任的教育等等。因此，在課堂教學(xué)中，靈活運用這些文獻資料不僅幫助學(xué)生學(xué)會文獻資料查閱，為他們今后從事教學(xué)研究活動打下扎實基礎(chǔ)，另外這些豐富的案例資料為他們在實踐教學(xué)的快速提高無疑起到一個很好的推動作用[16]。第三階段就是向?qū)W生布置說課任務(wù)，培養(yǎng)他們說課能力，而且在全班組織學(xué)生按照層次等級分類說課，建立班級說課群討論，這對于他們今后求職應(yīng)聘中學(xué)生物教師工作崗位也是大有幫助的[17]。安排學(xué)生在實習(xí)基地走進課堂，實際觀摩課堂教學(xué)，自己反思教學(xué)活動。

根據(jù)上述具體舉措與方法培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士研究生質(zhì)量收到了顯著的效果如下：（1）思想認識上產(chǎn)生重大變化，改變學(xué)生尤其是非師范專業(yè)的學(xué)生對中學(xué)教育教學(xué)的膚淺認識。這門課的學(xué)習(xí)為他們后期從事研究論文思考和選題提供了鋪墊。（2）培養(yǎng)學(xué)生研究教材并學(xué)會怎樣用“教材教”。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)后，學(xué)生都對教材有了全新的認識，并能根據(jù)自己講課的要點選擇教材和各種素材。（3）由于學(xué)生對教材認識的提高，使得學(xué)生有積極的準備和應(yīng)對，做到有的放矢。為進一步檢測本課程組織實施的教學(xué)效果，學(xué)期結(jié)束模擬教學(xué)技能大賽流程從兩個方面對學(xué)生教學(xué)技能進行考核，同時考核的結(jié)果也檢驗我們在本門課程組織實施的具體思路和舉措是否有成效。

4 展望

我校今年首次招生學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士生以來，面臨很多突出人才培養(yǎng)問題，這些問題來源于實踐，也只能在實踐中去尋找答案并加以解決。在實際課堂的教學(xué)中一些好的做法要及時加以總結(jié)完善。比如建立微課堂教學(xué)、智慧課堂教學(xué)、舉辦校內(nèi)或班級的授課能手技能比賽等活動豐富我們課堂教學(xué)[18]，同時指導(dǎo)學(xué)生撰寫教學(xué)研究小論文、教學(xué)反思等教學(xué)心得體會等等，這些做法還需要在實際的工作進一步地完善。另一方面，教師在學(xué)科教學(xué)研究生的授課能力和指導(dǎo)教學(xué)水平有待進一步地提高。目前，我校為學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士生授課的教師基本上還是所在學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課的老師，他們在基礎(chǔ)教育的教學(xué)和科研相對薄弱，缺乏中學(xué)教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗，課堂上他們傳授的是理論知識，但如何將豐富的理論知識和基礎(chǔ)教育實踐有機結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐，還有一定的差距。因此，在有學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位點的高等院校應(yīng)加強學(xué)科教學(xué)師資隊伍的建設(shè)，加大人才引進的力度，保證教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)有的情況下，可以聘請實習(xí)基地學(xué)校的具有豐富基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗的專家或高級教師來為學(xué)生授課，或者安排學(xué)院從事學(xué)科教學(xué)論的教師授課。另一方面，就是加大對在職教師的培訓(xùn)（或遠程培訓(xùn)）力度，每年安排從事學(xué)科教學(xué)教師利用寒暑假期參加短期的培訓(xùn)，保障為專業(yè)碩士生授課的教學(xué)質(zhì)量。

5 小結(jié)

結(jié)合學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士課程教學(xué)要求，對本課程教學(xué)面臨的問題，采取以下幾點措施改進教學(xué)，收到良好效果。第一，教學(xué)起始階段，開展“如何用教材教”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足；第二，通過查閱文獻資料、組織集體說課備課及開展教學(xué)見習(xí)周等教學(xué)活動快速提高專業(yè)碩士生的實踐教學(xué)水平；第三，加強對學(xué)科教學(xué)專業(yè)師資隊伍的建設(shè)對保障碩士生授課教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。