通過(guò)思維導(dǎo)圖提高四年級(jí)學(xué)生單元復(fù)習(xí)效果

張曉?xún)x

一、復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

通過(guò)過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，到了四年級(jí)，隨著單元知識(shí)點(diǎn)的連貫性和復(fù)雜性都增高，雖然課前完成了數(shù)學(xué)小報(bào)，學(xué)生也對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了抄寫(xiě)但是上單元復(fù)習(xí)課時(shí)，孩子們頭腦里的知識(shí)并沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)，在上課時(shí)只是老師在黑板上羅列了簡(jiǎn)單的知識(shí)體系之后學(xué)生就開(kāi)始做題，做完題就了事。但是往往這樣的復(fù)習(xí)之后并沒(méi)有達(dá)到很好的效果，知識(shí)點(diǎn)始終散落在學(xué)生的腦中。

二、教師應(yīng)用

（1）平時(shí)課堂上利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系

小學(xué)生的知識(shí)有限，對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解時(shí)會(huì)有一定的困難，這時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以把那些不易理解、易混淆的概念通過(guò)思維導(dǎo)圖法展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)圖文并茂的特點(diǎn)提高學(xué)生辨析能力。比如在學(xué)習(xí)四下三角形的分類(lèi)中，教師可以畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的框架，明確三角形的分類(lèi)方式有兩種，分別是按角分和按邊分。按角分又分為銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形，通過(guò)課堂教學(xué)把各自特征寫(xiě)上去。按邊分又分為等邊三角形、等腰三角形和互不相等三角形。通過(guò)課堂上老師畫(huà)的簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)和三角形的定義也會(huì)比較清晰。

（2）豐富教學(xué)形式，提升創(chuàng)新能力

教學(xué)形式單一是傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的最主要的弊端，現(xiàn)代化教學(xué)模式為教師提供了豐富的教學(xué)手段。教師不僅可以通過(guò)黑板來(lái)向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，還可以通過(guò)多媒體進(jìn)行圖片、視頻展示，將思維導(dǎo)圖中的知識(shí)點(diǎn)具象化，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解。數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。但是，由于學(xué)生之間存在的客觀差異，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中知識(shí)接收效率存在不同。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建起良好的知識(shí)體系，一方面可以通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生降低對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感;另一方面還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的知識(shí)體系逐漸豐富，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

三.學(xué)生應(yīng)用

（1）利用思維導(dǎo)圖，理順知識(shí)結(jié)構(gòu)增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果

巧用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)歸納，提高學(xué)生知識(shí)整理能力。由于四年級(jí)學(xué)生的年齡較小，對(duì)很多的新鮮事物充滿(mǎn)著強(qiáng)烈的好奇心，因此也就有著良好的求知欲望。但是，通過(guò)深入的研究分析我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多學(xué)生缺乏良好的知識(shí)整理能力、總結(jié)歸納能力，在小學(xué)的復(fù)習(xí)課中，要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，把散雜、片段的教學(xué)內(nèi)容聚合為可視化的圖形關(guān)系。例如在復(fù)習(xí)平面圖形的分類(lèi)這一章中，學(xué)生把三角形的分類(lèi)和四邊形的分類(lèi)分別展現(xiàn)出來(lái)，其實(shí)是把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)及整理。通過(guò)這種方式呈現(xiàn)空間圖形間的關(guān)系，幫助學(xué)生梳理每一個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納的能力，并充分的理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間所存在的密切的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下更加堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

（2）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶

思維導(dǎo)圖不僅要完成，并且在課中要充分應(yīng)用。在復(fù)習(xí)課上，會(huì)花10分鐘左右，小組成員分別拿出自己的思維導(dǎo)圖在小組內(nèi)展示。每組的組長(zhǎng)起帶頭作用，向其他組員說(shuō)說(shuō)自己思維導(dǎo)圖的框架，有哪些知識(shí)點(diǎn)。其他組員如果發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有補(bǔ)充上的知識(shí)點(diǎn)，馬上對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和改正。接著每個(gè)組員輪流說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)思維導(dǎo)圖的想法，通過(guò)這樣的做法，再次利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶

（3）整理單元錯(cuò)題集，提升學(xué)習(xí)效果

充應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法幫助學(xué)生整理歸納出不同的數(shù)學(xué)題型，加深對(duì)不同數(shù)學(xué)題型的理解和掌握，做好錯(cuò)題整理。比如在《整數(shù)混合運(yùn)算》單元復(fù)習(xí)中可以有一塊專(zhuān)門(mén)的版塊拿來(lái)整理錯(cuò)題，孩子們可以利用思維導(dǎo)圖大致的對(duì)自己錯(cuò)題分類(lèi)，哪些錯(cuò)題屬于乘法分配律，哪些錯(cuò)題屬于乘法結(jié)合律……在這樣的整理中，不僅再次鞏固了知識(shí)，并且提高了復(fù)習(xí)的效果。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，思維導(dǎo)圖已經(jīng)逐步大眾教學(xué)化。數(shù)學(xué)是一門(mén)較為抽象的學(xué)科，在單元復(fù)習(xí)上實(shí)施思維導(dǎo)圖，不僅對(duì)教師自身教學(xué)有幫助，對(duì)學(xué)生梳理知識(shí)在腦中形成系統(tǒng)也是至關(guān)重要的。

（作者單位：成都市華興小學(xué)）