小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)除法應(yīng)用題教學(xué)分析

吳小慧

摘 要小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)除法應(yīng)用題教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。教師要靈活運用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極地進行思考學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);分數(shù)除法;應(yīng)用題;教學(xué)分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0193-01

小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)除法應(yīng)用題教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，激發(fā)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分數(shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量。

一、直接取材于學(xué)生的生活實際

通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。

關(guān)注過程，讓學(xué)生獲得親身體驗。為讓學(xué)生認識解答分數(shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，筆者故意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。讓學(xué)生真切地體會并歸納出，解答分數(shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。

二、多角度分析問題，提高能力

在計算應(yīng)用題的時候，筆者通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。充分讓學(xué)生親身實踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進入更深層的學(xué)習(xí)做好充分的準備。

復(fù)習(xí)時要注意三種分數(shù)應(yīng)用題，即求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾，求一個數(shù)的幾分之幾是多少，以及已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)。在整個教學(xué)過程本文來自優(yōu)秀教育資源中，筆者是以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、促進者出現(xiàn)在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得快樂。

三、鼓勵學(xué)生積極參與

重視學(xué)生實踐操作，讓學(xué)生在操作活動中理解分數(shù)除以整數(shù)的意義和計算方法。為了幫助學(xué)生更好地理解分數(shù)除以整數(shù)的意義和計算方法，教學(xué)中，筆者運用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想，通過折一折，讓學(xué)生的動手操作，折出4/7，4/7的1/2、1/3，把符號語言和圖形語言很好地結(jié)合起來，以形論數(shù)，以數(shù)表形，把抽象的過程直觀地展示出來。通過學(xué)生的動手操作，再在操作的過程中說一說，和文字語言相結(jié)合，三管齊下，從而理解分數(shù)除以整數(shù)的意義和計算方法，完成本節(jié)課的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)課堂以學(xué)生為主體的”教學(xué)理念。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，將更多的時間、空間留給學(xué)生，是調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體意識的重要途徑之一。讓學(xué)生主動參與到探索和交流的數(shù)學(xué)活動中來。在探索的過程中，讓學(xué)生充分交流折紙的方法和折紙中的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生更深刻地理解分數(shù)除以整數(shù)的意義和計算方法。尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生盡可能地從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。

四、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，通過操作、觀察、運算、比較、歸納等活動，幫助學(xué)生理解并掌握知識。學(xué)生通過動手操作，感性地明確了分數(shù)除以整數(shù)的的意義，得到了計算結(jié)果，但是，學(xué)生還處于直觀的、淺層次的思維活動中。這時候，筆者讓學(xué)生先口算算式的結(jié)果，再觀察算式左右兩邊的符號和數(shù)字的變化，說說自己的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，激發(fā)學(xué)生的抽象思維，深化學(xué)生的認識，形成技能。

分數(shù)除以整數(shù)的意義和計算方法對學(xué)生來說較為抽象，學(xué)生通過幾年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，他們樂于動手操作，自主探究，合作交流，但他們的思維水平使得他們的探索缺乏深度和廣度。因此，設(shè)計中筆者讓學(xué)生動手操作，通過折一折、涂一涂的活動，讓學(xué)生自主探究，把抽象的意義直觀形象化，化難為易，化繁為簡，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會數(shù)形結(jié)合的實質(zhì)和妙用。同時，在操作活動中，學(xué)生理解了除以一個整數(shù)，就是求幾分之一是多少，從而將除法轉(zhuǎn)化為乘法來計算，教給學(xué)生轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

五、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

在組織學(xué)生探索時，筆者引導(dǎo)的太多，沒有充分放手讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)，包辦得太多，讓學(xué)生失去了探索的樂趣?！缎抡n標》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。在筆者的教學(xué)中，沒有留給學(xué)生思考的空間和時間，而是代替學(xué)生發(fā)言，代替學(xué)生思維，代替學(xué)生說出結(jié)論，這根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。久而久之會慢慢抹煞孩子的創(chuàng)新意識。在以后的教學(xué)中筆者一定要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使每個學(xué)生自主地發(fā)展，逐步達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力，全面提高素質(zhì)。

總之，教師在教學(xué)過程中，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗，通過靈活的教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)水平，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙瓊.小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（07）.