思維導(dǎo)圖在初中地理知識記憶中的妙用

范珍珍

摘 要思維導(dǎo)圖是一種常用的教學(xué)工具，教師通過思維導(dǎo)圖可以展示知識之間的邏輯關(guān)系，在初中地理教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖可以簡化對概念的敘述，提高教師教學(xué)效率。學(xué)生對思維導(dǎo)圖的分析，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的概念分析和對比能力。初中地理作為一門文科性知識，因此在新時代探索思維導(dǎo)圖在初中地理知識記憶中的作用，非常有必要。

關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖;初中地理;知識記憶

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0082-01

在新時代初中地理教學(xué)模式下，應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開地理教學(xué)具有實踐性意義，思維導(dǎo)圖滲透于初中地理課堂將不同的知識和概念串聯(lián)為一體，體現(xiàn)了教學(xué)的開放性。以思維導(dǎo)圖為情境設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞來回答問題，培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力。最后教師要體現(xiàn)以生為本的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生從思維導(dǎo)圖為起點，積極交流溝通，整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

一、融合教材創(chuàng)建高效地理課堂

初中生在學(xué)習(xí)地理知識時，總是被抽象化、繁瑣的概念弄得心煩意亂，甚至不知從何開始記住概念。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了習(xí)得性無助，為了消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的迷茫，教師應(yīng)該深入研究課本內(nèi)容，將核心概念作為思維導(dǎo)圖的中心，以分支的形式將相應(yīng)的知識點展示在學(xué)生面前，并聯(lián)系生活作為概念的支撐。

例如在講授《水資源》這一節(jié)知識時，教師可以用思維導(dǎo)圖來改進課堂教學(xué)的節(jié)奏，本節(jié)課的重點是水資源的缺乏和水污染現(xiàn)象。同時還要求學(xué)生了解地球上水資源的分布情況、水污染概念、水污染后果、節(jié)水措施等等。繁瑣的概念和零碎的數(shù)據(jù)內(nèi)容讓學(xué)生感到知識之間的凌亂性，造成了記憶上的困難。為了優(yōu)化學(xué)生記憶方式，教師可以利用思維導(dǎo)圖結(jié)合生活圖片的，以本章的核心概念為起點通過輻射的方式來關(guān)聯(lián)其他概念，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行梳理。比如對于水污染這個分支概念，教師就可以將工業(yè)導(dǎo)致的水體污染現(xiàn)象，結(jié)合理論的形式展示給學(xué)生。

思維導(dǎo)圖是將概念進行串聯(lián)，初中生對形象化知識比較關(guān)注，如果在對知識進行梳理分類的情況下，隨后再利用圖片來聯(lián)系生活激發(fā)學(xué)生對地理知識的興趣，將會有效地推動學(xué)生對地理知識的記憶。

二、建構(gòu)有效性知識體系指導(dǎo)學(xué)生理解知識

在初中地理教學(xué)中，學(xué)生的知識體系是幫助學(xué)生記憶知識、理解概念的重要渠道，在教學(xué)實踐中，學(xué)生對知識的建構(gòu)方式還存在諸多缺陷。主要原因是教師在授課的過程中，缺乏邏輯性，過度的使用信息化教學(xué)手段，或者忽視學(xué)生目前的知識儲備和思維能力。本階段探索通過思維導(dǎo)圖來構(gòu)建邏輯化知識結(jié)構(gòu)體系。

例如在學(xué)習(xí)《人口與人種》這一節(jié)第一課時，人口問題，人口增長率概念、人口增長三種模式、人口的分布是本節(jié)的核心內(nèi)容，由此還延伸要求學(xué)生領(lǐng)會，通過資料或者圖表來判斷人口增長模式和變化，分析當(dāng)前人口增長率的變化，分析出生率、死亡率、遷入和遷出率之間的關(guān)聯(lián)，最終樹立可持續(xù)發(fā)展理念，正確認(rèn)識我國實施計劃生育的初衷。教師可以通過思維導(dǎo)圖深入分析本節(jié)內(nèi)容的所有概念，首先將核心概念作為教學(xué)的中心，比如人口的變化可以設(shè)置為思維導(dǎo)圖的中心位置，人口數(shù)量，人口增長率，以及人口的分布特點，和人口的問題作為第二級文本框。

以此類推以層層遞進的方式來幫助學(xué)生建立知識體系，符合了學(xué)生的思維發(fā)展特點，引導(dǎo)學(xué)生從最容易、最直觀的概念入手分析概念，提高學(xué)生對知識的理解分析能力。同時還培養(yǎng)了學(xué)生從舊知識引申出新知識的能力，進而促進對知識的記憶。

三、拓展學(xué)習(xí)資源發(fā)散學(xué)生思維

學(xué)習(xí)資源不僅僅局限于書本知識和方法，同時還涉及到生活現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)拓展性教學(xué)資源。學(xué)生對課外知識重要性的認(rèn)識度不高，認(rèn)為這部分知識不會考試，因此很少會認(rèn)真聽講，為了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，通過思維導(dǎo)圖要求學(xué)生自主搜集課外資料，搜集的過程也是知識應(yīng)用的過程，在主動性應(yīng)用過程中，強化知識記憶。

例如在學(xué)習(xí)《自然資源的基本特征》這部分知識時，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建了體現(xiàn)了本節(jié)主要核心概念的思維導(dǎo)圖后，要求學(xué)生以可再生資源和非可再生資源為例來搜集課外資料，穿插到思維導(dǎo)圖相應(yīng)文本框中?；顒拥姆绞绞峭ㄟ^小組合作的形式進行，學(xué)生基本上都是從我國各類資源百分比、分布情況、開采情況;可再生資源有哪些、非可再生資源有哪些來搜集資料。學(xué)生結(jié)合資料和本節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，認(rèn)識到國家重視非可再生資源開發(fā)的原因，對區(qū)域性環(huán)境的影響。同時在學(xué)生應(yīng)用知識的過程中，幫助學(xué)生牢記知識。

以小組為單位，要求學(xué)生在課后根據(jù)本堂課要求，自主自覺地進行學(xué)習(xí)，搜集資料。在資料搜集的過程中，理解本節(jié)的核心概念，并深入運用知識。整個學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自主、主動的過程，也是潛移默化培養(yǎng)學(xué)生知識記憶能力的過程。

四、結(jié)語

地理屬于文科類知識，文科類知識不像理科知識那樣有很多公式，初中地理知識給學(xué)生的感覺是瑣碎、零散的特征。為了提高學(xué)生對地理知識的記憶效率，本次探究筆者從融合教材內(nèi)容、建構(gòu)有效知識體系、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維這三個層面來思考思維導(dǎo)圖在地理知識記憶教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠通過妙用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化學(xué)生知識記憶。

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