淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)

丁春風(fēng)

摘 要在小學(xué)教育開展的過程中，美術(shù)學(xué)科扮演著極為重要的角色。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該將審美能力的培養(yǎng)作為美術(shù)教學(xué)的核心內(nèi)容，不僅要在教學(xué)內(nèi)容中融入美，還應(yīng)該在教學(xué)引導(dǎo)方式中滲透美，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美觀念，提升學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。希望通過本文的分析研究，給行業(yè)內(nèi)人士以借鑒和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞小學(xué)美術(shù);教學(xué);審美能力：培養(yǎng)策略

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0048-01

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，通過美術(shù)活動學(xué)生可以將美好的愿望、豐富的想象畫出來，增加學(xué)習(xí)興趣，提高對審美的感受能力、想象能力和審美情操。但是由于大部分教師、家長和學(xué)生對美術(shù)課程重視程度不夠，這就對美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)造成了較大的阻礙。

一、美術(shù)審美能力的培養(yǎng)在小學(xué)教育中的重要作用

（一）有助于學(xué)生陶冶情操

列寧曾說：沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。將其應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中，顏色、形狀等就是學(xué)生表達情感的方式，是作用于人的感官直觀形象和符號，易產(chǎn)生情感共鳴。情感性也是美術(shù)教學(xué)的主要性質(zhì)，是調(diào)動學(xué)生美術(shù)熱情的重要方法，同時也左右著學(xué)生情感、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度等。美術(shù)教學(xué)有助于情緒的釋放，幫助學(xué)生情感升華。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對審美的感知

在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)注意學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。教師可通過一些美術(shù)作品或教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。例如，《形形色色的世界中》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想周圍認為有意義或有趣的物品，經(jīng)過學(xué)生思維意識的引導(dǎo)進一步分析，以此提升學(xué)生審美能力進而對感受美術(shù)課程的神奇魅力。

（三）有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

審美能力與創(chuàng)新有著直接關(guān)系，審美是創(chuàng)新的靈魂、創(chuàng)新是審美擴展，兩者之間相互影響、相得益彰進而營造和諧自然。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生審美能力，引導(dǎo)形成創(chuàng)新意識，為今后成長奠定基礎(chǔ)。

二、滲透審美觀點的美術(shù)教學(xué)原則

在審美教育過程中教師要注重學(xué)生的興趣愛好。教師在進行美術(shù)課程的教育時，需要尊重學(xué)生的興趣愛好，通過正確的引導(dǎo)和合適的方法激發(fā)小學(xué)生對于美術(shù)課程以及美術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣，將良好的興趣作為學(xué)習(xí)美術(shù)課程的契機，實現(xiàn)美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。舉例來說，以“教學(xué)生進行想象中的樹的繪畫”這一題目為例，這節(jié)課程的教學(xué)重點在發(fā)揮學(xué)生的想象力和表述能力，通過在樹干上補充各種物品以及進行色彩的搭配來讓學(xué)生將自身的審美觀點進行表達。教師在課程開始之初，可以先向?qū)W生提問，鼓勵學(xué)生對樹干、樹枝等樹木部位的特點進行描述。小學(xué)學(xué)生的回答熱情是十分高漲的，因此教師通過搶答以及思考的方式來活躍課堂氣氛，能夠激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略

（一）教師應(yīng)該樹立培養(yǎng)審美能力的意識

理念是先知，也是行動的先導(dǎo)。要想使美術(shù)教學(xué)中的審美教育取得良好的效果，教師首先應(yīng)當(dāng)具備通過美術(shù)教學(xué)達到培養(yǎng)學(xué)生審美能力的意識，倘若教師沒有這種意識，則將使對學(xué)生的教學(xué)始終流于表面。讓學(xué)生通過美術(shù)課，學(xué)會欣賞，更重要的是也會為學(xué)生的繪畫注入鮮活的生機。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)審美能力奠定基礎(chǔ)

興趣是最好的老師。作為一名小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)該運用多種手段和措施，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠切身感受到來自美術(shù)活動的審美體驗。在實際的美術(shù)教學(xué)活動中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在進行“三原色與三間色”內(nèi)容的教學(xué)時，首先根據(jù)小學(xué)生喜歡動畫人物的特點，引出了動畫人物孫悟空，在整堂課的教學(xué)中，筆者都扮演“孫悟空”的角色，向?qū)W生提問題“三原色有哪些？三間色有哪些？怎么調(diào)和呢？”孩子們聽到“悟空”提出的問題，很快動手翻課本尋到答案，甚至有的學(xué)生已經(jīng)開始著手繪制了。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)會了如何自己動手去表現(xiàn)美好的實物，實現(xiàn)了自身審美能力的提升。

（三）利用生活元素激發(fā)學(xué)生的審美情趣

美國著名的雕塑家丹尼爾曾經(jīng)說過一句話：“創(chuàng)作的靈感源于真實的生活”。因此，在實際的美術(shù)教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)該借助生活中各種客觀存在的元素激發(fā)學(xué)生的審美情趣。例如，筆者在進行素描課的教學(xué)時，會讓學(xué)生利用生活常見的物品來勾勒線條，如梳子、鉛筆盒以及竹片等等，讓學(xué)生在進行素描的過程中真切地體會到各種美麗的線條不是只有畫筆才能勾畫出來。生活中的很多東西也能畫出美妙的線條。同時，筆者會讓學(xué)生遠遠地觀察來往的車讓、人群，追尋蝴蝶飛舞的痕跡。通過讓學(xué)生用心去感受美、發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美，最終達到激發(fā)學(xué)生審美情趣的目的。

（四）通過大量優(yōu)秀的兒童作品提升學(xué)生的審美能力

在美術(shù)的教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)該向?qū)W生展示一些優(yōu)秀的美術(shù)作品。這些美術(shù)作品應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的欣賞水平。通過這樣的途徑，可以充分發(fā)揮視覺藝術(shù)的教育功能，重點培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的審美情感。

綜上所述，對于小學(xué)生美術(shù)審美能力的培養(yǎng)，教師必須想法設(shè)法去實現(xiàn)。為此，一名真正合格的美術(shù)教師，應(yīng)該能夠真正立足于小學(xué)生的認知特點，善于引導(dǎo)學(xué)生從最為平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美、發(fā)掘美，并最終能夠欣賞美、創(chuàng)造美。與此同時，教師還應(yīng)該將對小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)與日常的美術(shù)教學(xué)有機結(jié)合起來。

參考文獻：

[1]張文林.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊.2019（34）.