小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

徐鳳霞

摘 要當(dāng)前，作為學(xué)生綜合能力的重要組成部分，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)早已經(jīng)成為了現(xiàn)代化教育至關(guān)重要的發(fā)展課題。為了不斷促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教育部門與教學(xué)工作者從自身做起，一輪又一輪的教學(xué)改革也隨之開展得如火如荼。作為我國教育的主要科目，小學(xué)階段的語文教學(xué)雖然看似簡單容易，實(shí)則教學(xué)改革難度更大。在這樣的發(fā)展背景下，本文針對(duì)如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行研究也具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;創(chuàng)新思維;教學(xué)舉措

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0011-01

隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到創(chuàng)新能力對(duì)于整個(gè)社會(huì)和科學(xué)進(jìn)步的重要性，而創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的前提，因此社會(huì)上對(duì)于創(chuàng)新思維的需求也越來越高。創(chuàng)新思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的基本要求。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)以及將來的中學(xué)階段都有著非常重要的作用。

一、當(dāng)前小學(xué)生創(chuàng)新思維能力欠缺的主要原因

（一）教師本身缺少一定的創(chuàng)新能力

作為在學(xué)校里與小學(xué)生接觸最為頻繁的人，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師自身也應(yīng)該具備較高的創(chuàng)新思維能力。但通過對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況分析可知，很多小學(xué)語文教師自身的創(chuàng)新思維能力都有所欠缺，采取的教學(xué)方法要么是嚴(yán)重受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響的單一化形式，要么是“拿來主義”，直接應(yīng)用其他教師的教學(xué)研究成果。這些不但不利于小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，甚至還脫離了學(xué)生實(shí)際的成長與學(xué)習(xí)需求，反倒阻礙了學(xué)生的素質(zhì)教育改革進(jìn)程。

（二）課堂教學(xué)氛圍難以實(shí)現(xiàn)適度，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得不到良好的培養(yǎng)

對(duì)于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)而言，教學(xué)氛圍的營造不但可以提高課堂教學(xué)水平，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生可以更好地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。而對(duì)于小學(xué)生而言，教師在營造教學(xué)氛圍時(shí)更加需要堅(jiān)持適度原則，確保課堂氛圍既不沉悶又不會(huì)過分活躍，既不單一又不會(huì)過于嚴(yán)肅。但是在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文教學(xué)中，很少有語文教師能掌握好這個(gè)“度”，課堂教學(xué)氛圍要么是過于死氣沉沉，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;要么是過于活躍，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)無法順利開展，更別提培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力了。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

（一）提高教師自身的創(chuàng)新能力，不斷優(yōu)化教學(xué)氛圍的創(chuàng)建

在現(xiàn)代化教育的發(fā)展過程中，要想培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，小學(xué)語文教師首先需要不斷提高自身的創(chuàng)新能力，即在日常的教學(xué)工作中加強(qiáng)教學(xué)研究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，確保創(chuàng)新研究時(shí)刻滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。由于當(dāng)前現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，小學(xué)語文教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)校課程以及多媒體技術(shù)等來向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此來不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。除此之外，教學(xué)氛圍的有效創(chuàng)建也是教師自身創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中要注意教學(xué)氛圍的轉(zhuǎn)化，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂氛圍;堅(jiān)持適度原則，既要不斷優(yōu)化教學(xué)氛圍，又要在課堂氛圍過于活躍時(shí)及時(shí)作出調(diào)整，讓學(xué)生能夠在這樣的氛圍中開動(dòng)自己的腦筋，在不斷地思考中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）倡導(dǎo)學(xué)生“標(biāo)新立異”，利用語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

“標(biāo)新立異”主要指的就是要擺脫傳統(tǒng)、常規(guī)的束縛，來創(chuàng)造出新的、與之前完全不同的結(jié)論或是學(xué)習(xí)成果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“標(biāo)新立異”，引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，幫助學(xué)生擺脫“從眾”心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的想法，切忌因循規(guī)蹈矩局限了學(xué)生的發(fā)散思維。具體來說，教師可以從以下兩個(gè)方面開展語文教學(xué)：

一方面，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造意識(shí)。教師可憑借教材，樹立典范，使學(xué)生懂得創(chuàng)新思維能力在人們生活和人類社會(huì)發(fā)展中的重大意義。例如，教師可以舉《司馬光砸缸》的例子，告訴學(xué)生司馬光砸缸救小孩就是一種獨(dú)創(chuàng)思維，即別的小朋友的思維方向是習(xí)慣于讓人離開水，司馬光則讓水離開人，從而贏得了時(shí)間，救出了小孩。

另一方面，教師可以通過語文閱讀與寫作教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。一是加寬，讓小學(xué)生在語文閱讀素材的基礎(chǔ)上擴(kuò)展內(nèi)容;二是縮小，將原本較長的語文閱讀素材壓縮為短文;三是分割，將一篇課文的內(nèi)容或人物分割開，讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，產(chǎn)生新的文章;四是變序，改變?cè)慕Y(jié)構(gòu)順序，重組內(nèi)容;五是延伸，讓學(xué)生根據(jù)原文結(jié)尾部分發(fā)展的可能性通過合理想象，續(xù)寫原文;六是變體，改變?cè)牡捏w裁，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。

三、結(jié)束語

在新課程改革的不斷推進(jìn)背景下，小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了教師、家長乃至社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。小學(xué)語文不但具備較強(qiáng)的工具性，還影響著學(xué)生的人文素養(yǎng)。正因?yàn)檫@樣的學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)語文也更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提高。因此，小學(xué)語文教師要不斷提高自身的創(chuàng)新能力，針對(duì)自身存在的不足不斷提升專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)氛圍，尋找出適合開展教學(xué)活動(dòng)的“度”，倡導(dǎo)學(xué)生“標(biāo)新立異”，只有這樣才可以真正培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，助力小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃艷.在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2018（4）.