小學(xué)班主任班級(jí)管理中滲透德育初探

鄉(xiāng)金容

【摘要】素質(zhì)教育指引下的小學(xué)教育要更關(guān)注學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，班主任肩負(fù)教書(shū)育人的雙重使命，需要以德育為根本，培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念和意識(shí)。一、二年級(jí)的小學(xué)生是一群天真活潑的孩子，心智尚未成型，為此，班主任更要做好正確的價(jià)值引導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確的是非觀?；诖?，本文從個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)著手，分析德育在小學(xué)班主任班級(jí)管理中的滲透，以供同行參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;班級(jí)管理;德育工作

當(dāng)前，小學(xué)教育中的德育部分備受各界的關(guān)注，儼然已成為基礎(chǔ)教育中的關(guān)鍵部分。為促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成，班主任要在班級(jí)管理工作中做好思想引導(dǎo)和德育滲透。筆者據(jù)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，潛移默化的熏陶總是比乏味的說(shuō)教更容易被學(xué)生接受，往往也會(huì)更加有效。班主任做好德育的滲透，就要營(yíng)造和諧氛圍，做學(xué)生真正可以信賴的老師。

一、班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生滲透德育

第一，以關(guān)愛(ài)之心滲透德育工作。一年級(jí)的小學(xué)生初入學(xué)校校園，對(duì)環(huán)境的陌生感、對(duì)老師的畏懼感都會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)。由于缺乏判斷能力和心理承受能力，他們?nèi)菀住芭霰凇?，也總是在碰壁后有放棄的心理。面?duì)心理承受能力水平較低的一、二年級(jí)學(xué)生，班主任首先要用關(guān)愛(ài)之心對(duì)待學(xué)生，給予家人般的愛(ài)與呵護(hù)。教育工作的開(kāi)展并不單單是將知識(shí)烙印在學(xué)生們的腦海里，更關(guān)鍵的是要真心實(shí)意地去關(guān)心了解學(xué)生，以面對(duì)面溝通和家訪等形式了解學(xué)生的思維和生活現(xiàn)狀，開(kāi)展具體的、有效的德育工作。面對(duì)殊特家庭的學(xué)生，班主任更要通過(guò)心靈上的關(guān)照維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，給予“特殊關(guān)照”。用關(guān)愛(ài)之心熏陶低年級(jí)的學(xué)生，讓他們成長(zhǎng)為有愛(ài)心之人，能夠積極面對(duì)生活困難，敢于承擔(dān)責(zé)任，不斷健康地成長(zhǎng)。

第二，以德育活動(dòng)滲透德育工作。德育活動(dòng)在德育教育中有很強(qiáng)的吸引作用，低年級(jí)的學(xué)生需要在德育活動(dòng)中而非說(shuō)教中感悟班主任的德育教育。在與德育工作的結(jié)合中，實(shí)踐活動(dòng)能夠進(jìn)行深層次的滲透，嵌入到學(xué)生的思維與腦海當(dāng)中。例如，為讓一、二年級(jí)的學(xué)生形成珍惜生活、尊老愛(ài)幼的良好品德，可以倡導(dǎo)學(xué)生到敬老院去看望老人，讓學(xué)生的態(tài)度從一開(kāi)始的“好玩”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴度搿?，?nèi)心油然而起對(duì)老人的尊敬。另外，也可以組織學(xué)生進(jìn)行愛(ài)心募捐活動(dòng)，讓學(xué)生力所能及地幫助到他人，在德育實(shí)踐活動(dòng)中獲得成就感和愛(ài)心。在每年的植樹(shù)節(jié)、關(guān)燈一小時(shí)等活動(dòng)中，班主任要抓住契機(jī)組織學(xué)生積極參與，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。在每年的清明節(jié)，也可以倡導(dǎo)學(xué)生到烈士紀(jì)念園進(jìn)行掃墓，讓學(xué)生緬懷先烈、居安思危，產(chǎn)生對(duì)美好生活的熱愛(ài)之情。班主任的德育工作實(shí)踐活動(dòng)要巧妙地融入到每一天當(dāng)中，在學(xué)生心靈上撒下德育的種子，逐漸生根發(fā)芽。

二、班主任在班級(jí)管理中滲透德育

第一，以德育環(huán)境滲透德育工作。德育環(huán)境是由班級(jí)每一名學(xué)生和全體老師共同構(gòu)建的，自制力不強(qiáng)的低年級(jí)學(xué)生往往更需要德育環(huán)境的影響。班主任的班級(jí)管理中，要為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧但又重視規(guī)則的德育環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，就要從班風(fēng)班規(guī)建設(shè)著手，讓學(xué)生成為課堂的小主人，讓學(xué)生民主、公平地參與到班級(jí)管理當(dāng)中，成為課堂的主人。誠(chéng)然，一個(gè)班級(jí)的德育環(huán)境往往深刻影響著每一位學(xué)生的精神面貌與狀態(tài)，班主任要重視與學(xué)生共建良好的德育環(huán)境，在與學(xué)生深入的互動(dòng)中，不斷地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

第二，以心理教育滲透德育工作。一、二年級(jí)學(xué)生的心理脆弱性和心智水平?jīng)Q定了他們?cè)谛Ｆ陂g對(duì)班主任這一“大家長(zhǎng)”的依賴。面對(duì)心理差異較大的學(xué)生，班主任要實(shí)時(shí)把握學(xué)生的心理狀態(tài)，做學(xué)生的心靈導(dǎo)師，以因材施教的德育教育方式推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。首先，遵循“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的原則，面對(duì)不同學(xué)生的道德素養(yǎng)、個(gè)人能力和心理素質(zhì)制定差異化的德育教學(xué)策略，在尊重學(xué)生的前提下建立“亦師亦友”的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)存在于學(xué)生當(dāng)中的普遍問(wèn)題和特殊問(wèn)題，以差異化的心理教育影響學(xué)生。具體的問(wèn)題具體地分析同樣適用于班主任的班級(jí)管理工作當(dāng)中，在“對(duì)癥下藥”的德育工作中更能提升德育工作質(zhì)量。其次，班主任要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)師。作為底年級(jí)學(xué)生信任和依賴的特殊角色，班主任要學(xué)會(huì)疏導(dǎo)學(xué)生的心理，在循序漸進(jìn)中一步一步滲透德育教育。現(xiàn)階段的一些學(xué)生表現(xiàn)不盡如人意，班主任不能全盤否定學(xué)生或放棄學(xué)生，而是要挖掘?qū)W生們的閃光點(diǎn)和潛力，與學(xué)生溝通交流、共同解決問(wèn)題。把良好的愿望和正確的德育方法結(jié)合起來(lái)，充分考量學(xué)生的心理狀況，解決學(xué)生們的思想問(wèn)題和道德問(wèn)題。

第三，以學(xué)科教育滲透德育工作。班主任如將教書(shū)和育人工作有機(jī)結(jié)合，能夠達(dá)到“雙贏”的效果。小學(xué)階段的各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都具有啟發(fā)意義，班主任作為學(xué)科教育承擔(dān)者需要從授課內(nèi)容著手滲透德育教育，與教材中內(nèi)容相結(jié)合。例如，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中可以在詩(shī)歌篇章中感受作者所要傳遞的精神，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中又能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和意識(shí)，美術(shù)教學(xué)中又能鍛煉學(xué)生的審美……在對(duì)教材深入剖析的前提下，將德育教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，是對(duì)“滲透”二字的最佳解釋。班主任在課堂上借助音樂(lè)、游戲等方式強(qiáng)化課堂的樂(lè)趣和氛圍，打破班會(huì)嚴(yán)肅的德育教育狀態(tài)，從而促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的德育素養(yǎng)。

總而言之，教書(shū)育人是小學(xué)班主任的使命，班主任要將德育工作滲透到班級(jí)管理工作的各個(gè)版塊當(dāng)中，對(duì)心智快速發(fā)展的一、二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行品德教育。要提高自身的素質(zhì)，為學(xué)生起到一個(gè)良好的榜樣作用。要用愛(ài)呵護(hù)學(xué)生，積極開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)，在家校合作中創(chuàng)造良好的德育環(huán)境。另外，班主任還需要結(jié)合班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際狀況，在摸索中前進(jìn)，逐步提升德育工作的實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，做一個(gè)有道德、有擔(dān)當(dāng)和有夢(mèng)想的青少年。

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