啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

郭艷

【摘 要】 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革迅速推進(jìn)，啟發(fā)式教學(xué)逐漸在小學(xué)中高年級的教學(xué)中得到足夠的重視與應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)是一種創(chuàng)造性的新穎教學(xué)模式，這種模式能夠突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的不足，真正立足于學(xué)生全方位發(fā)展的真實(shí)需求。本文主要從啟發(fā)式教學(xué)的概念出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)高年級中滲透啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行簡單論述，進(jìn)而為推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供一定的參考與意見。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;啟發(fā)式教學(xué);概念;應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)是以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)問題情境中主動探索、積極思考，通過調(diào)動自己的主觀能動性達(dá)到知識汲取成果的教學(xué)模式。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師逐步走下講臺，成為課堂的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，課堂被完完全全地交給了學(xué)生，這不僅完美契合了新課標(biāo)的教學(xué)理念，而且還可以為促進(jìn)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供不可缺少的基礎(chǔ)?；诖?，本文結(jié)合小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)，從啟發(fā)學(xué)生提出問題和解決問題兩個方面對啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用展開論述。

一、啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)的過程中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際以及興趣愛好，運(yùn)用多元化教學(xué)手段，以啟促思，在傳授基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識的同時促進(jìn)學(xué)生思維的拓展以及創(chuàng)造力和想象力的提升。中高年級的小學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識以及邏輯思維能力，為此，中高年級是滲透啟發(fā)式教學(xué)的主戰(zhàn)場，而利用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)又是滲透啟發(fā)式教學(xué)的重要方式之一?？茖W(xué)、合理的符合學(xué)生認(rèn)知需求的情境可以引領(lǐng)學(xué)生身臨其境地感受數(shù)學(xué)知識，啟發(fā)他們參與數(shù)學(xué)知識的形成過程，進(jìn)而為課程知識的學(xué)習(xí)以及成績的提升奠定基礎(chǔ)。由此可見，啟發(fā)式教學(xué)的核心便是在具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性以及貼合學(xué)生實(shí)際生活的情境中挖掘到合理且恰當(dāng)?shù)膯l(fā)點(diǎn)，進(jìn)而充分發(fā)展學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提升。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的滲透

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題

小學(xué)生本就是一群學(xué)習(xí)意義不夠明確的人群，他們的學(xué)習(xí)積極性較低，傳統(tǒng)的灌輸式被動教學(xué)方式是無法點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、探究性等學(xué)科素養(yǎng)。而在啟發(fā)式教學(xué)中，教師可以從學(xué)生實(shí)際生活入手，利用學(xué)生較為熟悉的生活因素或場景去創(chuàng)設(shè)富含數(shù)學(xué)知識的教學(xué)情境。這樣一來，不僅豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，而且拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情起到至關(guān)重要的作用。當(dāng)然，也只有這樣才能真正落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，落實(shí)素質(zhì)教育理念。

五年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)知識，對現(xiàn)實(shí)生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象也有了初步的了解，為此，在展開《統(tǒng)計(jì)與可能性》相關(guān)知識教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師可以利用生活中最常見的撲克牌去創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境。比如，教師可以讓學(xué)生每四個人為一個學(xué)習(xí)小組，每組為他們準(zhǔn)備一套沒有大王、小王的撲克牌，讓學(xué)生在玩抽牌游戲的過程中進(jìn)行思考。在抽牌游戲進(jìn)行一段時間后，教師及時叫停，并啟發(fā)式地問一問學(xué)生有沒有什么發(fā)現(xiàn)。一石激起千層浪，大部分的同學(xué)開始熱火朝天地分享自己的發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生說：這52張牌中，四個花色的撲克牌數(shù)量是一樣的，所以抽到紅桃、黑桃、方塊和草花的可能性一樣大。還有的同學(xué)說：從這套撲克牌中抽出紅桃8的可能性一定是，而抽出8的可能性一定是。顯然，在學(xué)生自主探究中可以發(fā)現(xiàn)與可能性和確定性有關(guān)的內(nèi)容。此外，當(dāng)學(xué)生進(jìn)一步了解“可能性”的相關(guān)知識后，有的學(xué)生突然提出：“老師，如果從中任意抽出兩張，摸到黑桃的可能性是多少？”顯然，為學(xué)生提供自主思考的空間有利于點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的活性思維，也有利于引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2.動手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識，解決問題

多年來，在應(yīng)試教育的桎梏下，學(xué)生只會依樣畫葫蘆地解題，而知識的應(yīng)用能力相當(dāng)?shù)拖?，更談不上活躍思維，發(fā)揮創(chuàng)造性。啟發(fā)式教學(xué)是對傳統(tǒng)應(yīng)試教育的突破，在啟發(fā)教學(xué)模式下，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實(shí)踐的情境，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去操作、去總結(jié)，從而促進(jìn)他們?nèi)?、主動地發(fā)展，提高他們的實(shí)踐能力。我們都知道對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，趣味新奇的事物是吸引他們注意力的關(guān)鍵，而實(shí)用性、挑戰(zhàn)性則是中高年級學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，所以數(shù)學(xué)教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)去設(shè)計(jì)適合學(xué)生動手操作的教學(xué)情境。

比如，人教版五年級的《數(shù)學(xué)廣角》中就是在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活中的數(shù)、編碼將學(xué)生帶進(jìn)數(shù)字的世界，教師可以借助數(shù)字編碼為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在自主思考和交流探討中設(shè)計(jì)一個編學(xué)號的公式，給全班同學(xué)編號，使得每一個編號都能精準(zhǔn)定位到個人，且都具有獨(dú)一無二的含義。在學(xué)生熱火朝天的討論中，學(xué)生研究出了這樣一套編碼公式，即“入學(xué)年份+年級+班級+學(xué)號+性別”，比如張力，他是濱湖小學(xué)六年級二班的一名男生，他的學(xué)號是42，2015年入學(xué)，那么通過編碼公式，張力的編號就是150602421;同樣，王丹是濱湖小學(xué)2016年入學(xué)的一名女生，現(xiàn)就讀于五年級十四班，她的學(xué)號是35，那么通過編碼公式，王丹的編號就是160514352。這樣一來，每一名學(xué)生都擁有了自己獨(dú)一無二的編碼，從每一個編碼中，其他同學(xué)和老師也能了解到該名學(xué)生的相關(guān)信息。當(dāng)學(xué)生對編碼有所認(rèn)識后，教師可以繼續(xù)深入，再創(chuàng)設(shè)一個“寫信封”的教學(xué)情境，讓學(xué)生給遠(yuǎn)方的朋友寄出一封信，信封上要標(biāo)明郵政編碼、門牌號、手機(jī)號等等，從而加深他們對編碼的認(rèn)識。

總而言之，在素質(zhì)教育理念下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，應(yīng)該深入研究啟發(fā)式教學(xué)的概念，不斷完善每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，將啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)講授教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題兩個主要方面入手去全面推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展，綜合性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高有利于他們終身發(fā)展的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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