小學(xué)數(shù)學(xué)計算中錯誤原因及防范策略

李遐娟

【摘 要】 小學(xué)生年齡較小，對很多較難的數(shù)學(xué)知識無法理解，計算能力也不夠強?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師要注重時代的教學(xué)策略，幫助學(xué)生學(xué)會正確地進行計算，促進他們?nèi)矫姘l(fā)展和提高。本文就從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念出發(fā)，對學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤的原因進行分析，并提出幾點提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的實際策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);錯誤原因;策略;教學(xué)

隨著教學(xué)水平的不斷提升，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂越來越注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程。小學(xué)生身心發(fā)展處于初級階段，在數(shù)學(xué)計算的過程中，常常會出現(xiàn)很多實質(zhì)性的問題。教師要做好引導(dǎo)者和教學(xué)者，讓學(xué)生明白科技發(fā)展形勢下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方向，在計算時多點耐心，多點細(xì)心，以更加堅定的信念去迎接數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算中的錯誤原因

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較弱，難以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為相對直觀形象的結(jié)構(gòu)進行學(xué)習(xí)。再加上有的小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，對于抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)算法等理解不到位。這些都是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的實質(zhì)性問題。如果教師的教學(xué)方法不夠合理，課堂的形式過于單一，就會導(dǎo)致小學(xué)生在計算過程中出現(xiàn)錯誤，難以將所學(xué)的各種數(shù)學(xué)知識融會貫通。

小學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤的原因有很多，包括“心理能力不足、存在思維定式、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣”等，這些都有可能阻礙學(xué)生的數(shù)學(xué)計算過程，導(dǎo)致學(xué)生在計算過程中出現(xiàn)問題。有的孩子課堂注意力不集中，思想容易開小差，這就使得他們很難將注意力長時間保持在某一事物上，當(dāng)學(xué)生在計算較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時，就自亂陣腳，受外界干擾而發(fā)生計算錯誤。小學(xué)生年齡較小，很容易受到固定思維模式的影響，在解決數(shù)學(xué)問題時往往運用傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，只看到孤立的表面現(xiàn)象，難以深層次地理解數(shù)學(xué)知識，在計算過程中就很容易出現(xiàn)計算問題。

二、提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的方法

1.注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理念，讓學(xué)生認(rèn)識錯誤原因

良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對小學(xué)生的成長發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。所謂“好記性不如爛筆頭”，教師要嚴(yán)格引導(dǎo)學(xué)生，讓他們意識到好習(xí)慣對于數(shù)學(xué)解題的重要性，幫助小學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)計算過程中存在的問題。在數(shù)學(xué)計算過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)檢查、有效分析，避免再次發(fā)生同樣的計算錯誤，加強日常訓(xùn)練模式的有效性。

在進行 “小數(shù)的認(rèn)識和加減法”的知識點時，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從實質(zhì)上發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)計算是一個非常嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)格的過程。有的小學(xué)生難以理解和運用數(shù)學(xué)計算法則，容易忽略小數(shù)點，出現(xiàn)計算誤差。例如5.9+1=6.9、6.5-5=1.5 這兩個計算實例，有的同學(xué)容易忽略5.9這個數(shù)字的小數(shù)點，把1當(dāng)作0.1來看，就得出 “5.9+1=6”和“6.5-5=6”的錯誤結(jié)果。所以教師要讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)錯誤的原因，檢查自己的計算結(jié)果，避免計算紕漏。

2.強化小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動，指導(dǎo)學(xué)生防范數(shù)學(xué)錯誤

作為新時期的教師，我們要看到學(xué)生身上存在的不足，為他們指出計算錯誤的原因，提高他們數(shù)學(xué)計算的正確度，必要的時候還要強化小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動，保證每個學(xué)生都能加入數(shù)學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在每節(jié)課開始的前五分鐘，我們可以組織學(xué)生進行“計算接力賽”，由第一個同學(xué)出一個數(shù)學(xué)計算題，第二個同學(xué)回答，促進學(xué)生的情感交流意識，增強他們的數(shù)學(xué)口算能力。師生之間也要有效合作和搭配，才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生智慧的火花，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

有的小學(xué)生從小受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行遷移學(xué)習(xí)，利用實質(zhì)性的數(shù)學(xué)題材，牢牢吸引住學(xué)生的注意力，發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)勢和作用。比如在計算“2000-1500÷500”這個算式時，由于算式中既有減法，又有除法。有的小學(xué)生會先算減法，后算除法，忽略了最基本的數(shù)學(xué)運算法則，使得計算失誤頻繁出現(xiàn)。對于這種現(xiàn)象，我們要多組織學(xué)生數(shù)學(xué)活動，帶領(lǐng)他們完成每日的基礎(chǔ)訓(xùn)練，全方面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。

3.引入小學(xué)數(shù)學(xué)教育實例，提高學(xué)生的計算能力

在日常的教學(xué)活動中，教師要逐漸強化小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動，通過有效的指導(dǎo)模式，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算技巧。數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是要通過漫長的經(jīng)驗積累，才能優(yōu)化教學(xué)設(shè)置，促進小學(xué)生建立起良好的計算習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)運算范圍比較基礎(chǔ)，但隨著年級的增長，計算難度也增強了，因此有不少學(xué)生容易混淆數(shù)學(xué)計算概念，分不清分子和分母，或者直接把小數(shù)點忽略，把0.75直接寫成75等。還有一些同學(xué)為了追求計算效率，題目都沒有看清就直接寫出答案。比如把102+25看成100+25，得到125的錯誤結(jié)果。針對學(xué)生存在的這些問題，老師要鼓勵學(xué)生多動腦、勤動手，在計算完成后必須要檢查，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，避免計算失誤。

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在數(shù)學(xué)計算的過程中難免會出現(xiàn)錯誤。而數(shù)學(xué)的教學(xué)是一個循序漸進的過程，需要師生共同合作，才能指導(dǎo)學(xué)生防范數(shù)學(xué)錯誤，構(gòu)造出頗具新時代特色的課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理念，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和總結(jié)計算錯誤的原因，進而制訂相應(yīng)的解決策略，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。