淺談電大計算機應用類課程的課程思政建設(shè)

徐征

課程思政以隱性教學的方式向?qū)W生傳播思政理念，以強化愛國意識、民族自豪感以及社會責任感。電大開放教育的教學對象基本上是各行各業(yè)的社會人員，如果該教學方式能夠得到有效實施，能產(chǎn)生良好的社會效益。本文通過探討電大計算機類課程的課程思政建設(shè)思路和原則，遵循“道術(shù)相濟”和顯性隱性相結(jié)合的理念，有效利用網(wǎng)絡(luò)教學，引導學生在學習上養(yǎng)成自主學習精神，在生活中能獨立思考，抵制不良輿論的誤導與煽動，保持健康向上的人生觀和價值觀。

黨和國家對高校思政教育教學一直非常重視，并提出了由“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變的概念，以期解決大學生思想政治教育的“孤島”現(xiàn)象。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)指出，“做好高校思想政治工作，……要用好課堂教學這個主渠道，……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”2017年12月，教育部下發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》明確提出“大力推動以‘課程思政為目標的課堂教學改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學設(shè)計，加強教學管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。”

由此可見，課程思政是在各門專科課程中滲透思政知識的一種新型教學方法，以潛移默化的隱性教學方式向?qū)W生傳播正能量，強化愛國意識、民族自豪感以及社會責任感。電大開放教育的教學對象基本上是各行各業(yè)的社會人員，如果該教學方法能夠得到有效實施，那將能夠產(chǎn)生良好的社會效益。

1 課程思政元素挖掘的思路與原則

電大計算機應用類課程主要有《計算機應用基礎(chǔ)》和《信息技術(shù)應用》兩門課程，教學內(nèi)容大同小異，都包括了Windows操作系統(tǒng)、IE瀏覽器應用、Office辦公軟件應用以及網(wǎng)絡(luò)安全等基本理論和操作知識;其教學既有面授課也有網(wǎng)絡(luò)課，既有理論課也有操作課，屬于典型的理實一體化課程。與人文社科類課程相比，計算機之類理工課程的思政元素挖掘更具難度，這是理工類學科課程自身特殊性所導致的。人文社科類課程本身就思政知識的具體運用，教學過程以思想政治為指導，教學內(nèi)容多體現(xiàn)了黨和國家的思想方向和方針政策;可計算機等理工類課程多是對客觀事物或自然規(guī)律的認知和探究，與政治立場的關(guān)聯(lián)度似乎不大，所以，要挖掘電大計算機應用類課程的思政元素，應遵循以下思路與原則：

其一，建立和強化“道術(shù)相濟”的教學理念。教書育人，本意便是學校與教師既要向?qū)W生傳授知識技能，也要注重思想道德的引導，即“道術(shù)相濟”，這樣才能培養(yǎng)出合格人才。但在理工科教學中，由于受到科目性質(zhì)所限，專業(yè)教師自然而然比較容易重視知識技能的傳授，忽視思想情操的引導，即“重術(shù)輕道”。所以教師自身必須先調(diào)整傳統(tǒng)教學理念，建立和鞏固“課程思政”意識，這樣才能在日常教學中有意識地去思考和探索“課程思政”的實施方法，才能課程從枯燥的理論知識和生硬的實訓操作中解脫出來，開拓出計算機應用類課程實施的新天地。

其二，隱性和顯性相結(jié)合。一般而言，課程思政較為強調(diào)思政元素的隱性引導，即把思政知識巧妙融入到學科教學中，以潛移默化的方式對學生進行思想道德教育和引導。筆者認為，這個“隱”字其實是個相對的概念，教師不能為了保持課程思政的“隱性”而束手束腳，而是應該放手大膽地進行思政元素的挖掘。換句話說，對學生進行一線教學時候，思政元素應該“隱”;在課程的準備、挖掘過程中，思政元素“顯”一些也無妨。

其三，教師有效利用網(wǎng)絡(luò)媒體。近些年，教育教學的網(wǎng)絡(luò)媒體日新月異，基于網(wǎng)絡(luò)媒體的新興教學模式不斷涌現(xiàn)，這也為課程思政的實施提供了新思路。以“翻轉(zhuǎn)課堂”為例，教師可以借鑒其理念，把一些不便于在面授課堂上詳解的補充類知識做成微課視頻，其中就可以是帶有思政元素的知識點，由于不占用課堂教學時間，這些思政知識的講解可以比課堂教學中滲透的知識更為直白，更為詳細，也能更加生動。

其四，引導學生有效利用網(wǎng)絡(luò)媒體。教師用網(wǎng)絡(luò)媒體教，那學生也得用網(wǎng)絡(luò)媒體學。盡管在社會，這種利用網(wǎng)絡(luò)媒體進行自學的情況已經(jīng)非常普遍了，但教師仍然需要從兩個方面對學生進行引導。一是許多學生利用網(wǎng)絡(luò)媒體的主要目的就是以生活娛樂為主，諸如網(wǎng)游、影視、購物等，利用網(wǎng)絡(luò)媒體進行學習的比重并不大，教師需要引導學生正確認識網(wǎng)絡(luò)媒體，把玩具變回工具;二是大多數(shù)學生已經(jīng)習慣從自媒體等更為方便快捷的網(wǎng)絡(luò)媒體中獲取時事信息，但學生社會經(jīng)驗有限，認知能力仍未成熟，很容易被不良信息和媒體“帶節(jié)奏”，教師要引導學生在面對各種時事熱點時首先要冷靜和獨立思考，避免被不良信息煽動情緒，在此基礎(chǔ)上再幫助學生建立正面的政治立場和意識形態(tài)。

2 電大計算機應用類課程思政的設(shè)計方案

本段將以電大“一村一名大學生計劃”中的《信息技術(shù)應用》課程為例，展示此門課程的課程思政設(shè)計方案。此方案來自于整體課程教學設(shè)計，但由于文章篇幅有限，筆者只能節(jié)選部分跟課程思政有關(guān)的內(nèi)容進行講解。前文已經(jīng)說明，電大的兩門計算機應用類課程其內(nèi)容相仿，因此課程思政設(shè)計方案幾乎可以通用，還可以用這個方案作為已有經(jīng)驗和模板，為其他專業(yè)課程的課程思政建設(shè)提供幫助和參考?！缎畔⒓夹g(shù)應用》課程思政建設(shè)方案分為教學目標、教學資源、教學設(shè)計和教學評價四大部分。

2.1 教學目標

由于電大開放教育的是以網(wǎng)絡(luò)教學為主要教學模式的，所以本課程向?qū)W生傳授計算機應用技術(shù)相關(guān)知識的同時，也要引導學生利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進行學習，在此過程中激發(fā)與增強學生自主學習意識，這樣不僅有利于學生在電大的學習，更是能讓其終生受益，也能對國家建設(shè)“學習型社會”有所助力。

同時，教師還需要引導學生獨立思考，樹立網(wǎng)絡(luò)道德，以對沖網(wǎng)絡(luò)泛娛樂化、網(wǎng)絡(luò)暴力、謠言傳播等社會性負面影響，培養(yǎng)健康向上的人生價值觀，能夠?qū)Ω鞣N網(wǎng)絡(luò)信息進行甄別，抵制負能量，弘揚正能量。

2.2 教學資源

電大開放教育以網(wǎng)絡(luò)教學為主，面授教學為輔，所以對課件、微課等網(wǎng)絡(luò)教學資源的需求較大。中央電大為《信息技術(shù)應用》課程提供了較為完善的學習平臺、教學資源和評價方式，但這個基礎(chǔ)體系尚未融入課程思政元素，所以需要基層教師結(jié)合本地學生的實際情況和特點，加入合適的課程思政內(nèi)容。筆者經(jīng)過大量調(diào)研，把握學生需求，理清課程教學內(nèi)容和思想政治的知識銜接點，并將這些知識點制作成微課視頻，根據(jù)課程進度適時在學生微信群、QQ群中進行發(fā)布，這樣能夠最大限度地節(jié)省教學資源，又能讓學生非常簡單方便地接收計算機相關(guān)的思政知識拓展。

2.3 教學設(shè)計

首先，在對每一屆學生生的《信息技術(shù)應用》面授課開始之前，教師會安排一次與學生的自由座談活動。這能夠讓教師了解學生的計算機使用基礎(chǔ)以及人生觀、價值觀等個人思想狀況，也能夠讓學生初步了解課程和大體內(nèi)容，為接下來的學習做好心理準備。

本課程采用“項目/任務驅(qū)動模式”的教學理念，所以作業(yè)任務的權(quán)重較大。教師一方面可以在辦公軟件的練習中使用一些正能量的文本、數(shù)據(jù)和海報作為練習內(nèi)容，讓學生在“無意中”接收思政知識。另一方面，在每個項目開展的同時，教師可以及時推送對應項目的自制網(wǎng)絡(luò)資源，比如講到信息傳播時，就推送引導學生正確識別謠言的微課;講到中文編碼時，就推送王選的漢字顯示，王永民的漢字輸入發(fā)等事跡相關(guān)的微課等等。

每周面授課結(jié)束之后，微信公眾號都會推送輔助類教學文章。在本課程的開始階段，推送文章是以個人發(fā)展和子女教育來激發(fā)學生的學習意識;在課程中期，推送文章以傳授以信息技術(shù)來自主學習的學習方法和經(jīng)驗為主;在課程末期，推送文章以一些正能量的網(wǎng)絡(luò)信息輿論分析為主，增強學生抵御負面網(wǎng)絡(luò)信息的能力，保持健康的社會價值觀。另外，教師還需要通過微信群聊和學生保持溝通，從側(cè)面來對學生進行正面引導，以便及時調(diào)整推送內(nèi)容。

2.4 教學評價

本課程的教學評價由中央電大制定，完全采用形成性考核的方式，其中網(wǎng)絡(luò)平臺作業(yè)成績占比70%，屬于客觀分，教師主觀評價占30%。所以筆者對教師主觀評價分值依據(jù)進行了課程思政化設(shè)計。

教師主觀評價采取分階段，多維度的評價方式。分階段即注重對學員學習過程的評價，重視學員階段性學習成果，本課程以一周作為一個授課周期，所以也以一周作為一個評價階段。課程結(jié)束后，將各評價階段平均綜合取得教師主觀評價得分。多維度即根據(jù)“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個維度進行評價，評價工具有到課率、平臺活躍度、平臺回復內(nèi)容、問卷調(diào)查等等?！爸R與技能”維度的思政元素體現(xiàn)在學生能否熟練使用電大網(wǎng)洛教學平臺以及中國大學MOOC、網(wǎng)易公開課等公益性學習平臺，能否冷靜面對輿情熱點，能否了解和遵守的網(wǎng)絡(luò)相關(guān)法律法規(guī);“過程與方法”維度的思政元素體現(xiàn)在學生能否掌握自主學習的方法，有無自主學習的意識，能否把手機變成真正的學習工具;“情感態(tài)度與價值觀”維度基本都是思政元素的體現(xiàn)，包括能否培養(yǎng)積極主動的學習態(tài)度，并對家庭成員產(chǎn)生正面影響，能否培養(yǎng)獨立思考的生活習慣和健康向上的人生價值觀，能否對各種網(wǎng)絡(luò)信息進行甄別，抵制負能量，弘揚正能量。這個維度的教學目標也是整個教學體系的難點所在。

3 小結(jié)

經(jīng)實踐證明，在電大開放教育中開展以網(wǎng)絡(luò)教學為主的計算機類課程思政教學，既能保證計算機操作知識的傳授，也能對學生學習習慣和思想品德產(chǎn)生正面影響甚至終身受益。如果能夠從計算機類課程拓展到所有課程，那么大學生思想政治教育的“孤島”現(xiàn)象將有望得到緩解。

本文系浙江廣播電視大學 312 人才培養(yǎng)工程課題研究成果。

（作者單位：浙江廣播電視大學永康學院）