淺論微課與高中歷史課程教學(xué)的融合

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在日常生活中占據(jù)著十分重要的位置，不僅為我們的學(xué)習(xí)與生活都帶來(lái)了巨大的便利，而且在學(xué)校教學(xué)中也起到了十分重要的作用，不僅改變了教學(xué)環(huán)境，而且學(xué)生也能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課是一種新型的教學(xué)方式，由于微課具備短小精悍的特點(diǎn)，已經(jīng)成為目前課堂教學(xué)中主要運(yùn)用的一種教學(xué)方式，而對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了教給學(xué)生一些基本的內(nèi)容，還需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考與掌握，而微課則是能夠有效幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，進(jìn)行思考的教學(xué)方式。文章主要闡述了微課與高中歷史課程的融合以及實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;微課;教學(xué)策略

在開(kāi)展高中階段的教學(xué)過(guò)程中，高中歷史是高中學(xué)習(xí)階段的重要部分，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)方向有著重大的影響。對(duì)于喜歡文科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更加重視對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而高中階段的歷史教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，不僅歷史事件多，歷史人物多，而且朝代的更替知識(shí)也多，這些都需要學(xué)生進(jìn)行記憶并且花時(shí)間進(jìn)行理解，而采用微課則能夠在高中階段歷史教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中抓住知識(shí)的重點(diǎn)，真正達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。通過(guò)微課視頻進(jìn)行歷史教學(xué)，不僅可以真正幫助學(xué)生節(jié)約時(shí)間，而且還能有效提高教學(xué)的質(zhì)量。

此外，教師還可以通過(guò)微課來(lái)進(jìn)行一些抽象知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，歷史畢竟是發(fā)生在以前的事情，難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生難以理解的比較抽象的內(nèi)容，因此，通過(guò)微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠有效幫助學(xué)生理解抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)，而且還能將這些歷史題目制作成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單短小的視頻，讓教學(xué)方式變得更加多樣化，這樣不僅能夠使課堂教學(xué)變得更加有效，而且還能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)更好的環(huán)境與條件。但是，目前高中歷史采用微課教學(xué)依舊存在不少不足之處，需要不斷改善。

一、高中階段的歷史教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

在開(kāi)展歷史學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，由于歷史學(xué)科是一門(mén)抽象且繁雜的學(xué)科，不僅事件多而且不像理科工科知識(shí)有規(guī)律與原理，還有一些學(xué)生并不重視歷史方面的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)為歷史學(xué)科是一門(mén)副科，不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)之類(lèi)的學(xué)科重要，在學(xué)習(xí)的時(shí)候自然也不會(huì)將很多的精力放在歷史方面的學(xué)習(xí)上。隨著課程的不斷推進(jìn)，學(xué)生也自然不會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，加之高中階段的教學(xué)任務(wù)非常緊湊，不僅在教學(xué)的過(guò)程中教師需要趕進(jìn)度，而且還有不少教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不等學(xué)生理解就開(kāi)始進(jìn)入下一章內(nèi)容的教學(xué)中。在課堂中，還有不少教師僅僅只是讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的勾畫(huà)，這樣的教學(xué)方式不僅脫離了實(shí)際生活，而且還會(huì)加重學(xué)生對(duì)歷史的不重視感。不少學(xué)生僅僅只是為了考試而學(xué)習(xí)歷史，其實(shí)本身對(duì)歷史并沒(méi)有什么興趣，還有一些學(xué)生則在考試之前的幾天才開(kāi)始進(jìn)行歷史知識(shí)的背誦，這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)加重學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的厭倦感，而且還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。

而在教學(xué)的過(guò)程中，不少教師的教學(xué)方式過(guò)于單一陳舊，教學(xué)改革雖然一直在開(kāi)展著，但是，還是有不少高中的歷史教師在教學(xué)時(shí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅會(huì)使教學(xué)內(nèi)容變得更加枯燥，而且還會(huì)影響課堂的教學(xué)氛圍，使得氛圍過(guò)于沉重。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要通過(guò)不一樣的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，以免受到影響，如果在開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是吸收一些歷史知識(shí)與結(jié)論，歷史課程勢(shì)必成為學(xué)生心中一件痛苦的事情，這樣的單一教學(xué)模式會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響到教學(xué)的效率以及質(zhì)量，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)變得無(wú)聊，學(xué)生也會(huì)缺乏動(dòng)力。在歷史知識(shí)中，有不少是需要學(xué)生進(jìn)行記憶的，包括歷史上的代表人物、時(shí)間、事件以及地點(diǎn)等內(nèi)容，不僅背誦過(guò)程要嚴(yán)謹(jǐn)，不能混淆，而且小點(diǎn)太多，很難背誦。但是在當(dāng)前應(yīng)試教育條件下，為了讓學(xué)生取得更加優(yōu)異的成績(jī)，還有不少教師會(huì)要求學(xué)生死記硬背，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生也會(huì)越來(lái)越機(jī)械化，失去對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生僅僅只是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、高中階段采用微課與歷史課程融合的教學(xué)策略

1.通過(guò)微課技術(shù)進(jìn)行歷史課程導(dǎo)入，幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

在高中階段教學(xué)的過(guò)程中，很多教師依舊心存萬(wàn)事開(kāi)頭難的觀念，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠更好地進(jìn)行課程導(dǎo)入，將會(huì)是教學(xué)成功的一半。但是如何才能真正有效地進(jìn)行導(dǎo)入，這也是教師在教學(xué)過(guò)程中需要面對(duì)的重要問(wèn)題。當(dāng)有了一個(gè)良好的開(kāi)端之后，才能夠真正為今后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。同樣地，在開(kāi)展高中階段的歷史教學(xué)時(shí)，課程導(dǎo)入是非常重要的一方面，良好的課程導(dǎo)入不僅能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。因此，為了真正提高教學(xué)的質(zhì)量與效果，教師一定要重視教學(xué)開(kāi)始的前幾分鐘，利用微課來(lái)導(dǎo)入歷史課程，真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣與積極性的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“輝煌燦爛的文學(xué)”時(shí)，教師便可以先通過(guò)微課來(lái)播放一些我國(guó)古代的文學(xué)藝術(shù)作品，形式可以包括回話、小說(shuō)、詩(shī)歌和戲曲，讓學(xué)生們真正感受到中國(guó)文化的博大精深，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造一個(gè)更好的教學(xué)環(huán)境。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與樂(lè)趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高。

2.通過(guò)微課進(jìn)行類(lèi)比演繹，讓學(xué)生更加了解歷史

教師可以利用多媒體的力量將歷史與微課進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)視頻、圖片的方式了解歷史。微課就是這樣一種比較先進(jìn)的教學(xué)工具，其能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，幫助教師進(jìn)行更好地教學(xué)。類(lèi)比演繹教學(xué)最終的方式是對(duì)比，可以將時(shí)間相近的歷史知識(shí)放在一起進(jìn)行比較，使得學(xué)生腦海中出現(xiàn)一條鮮明的時(shí)間線，從而快速地了解這些知識(shí)，加深他們的知識(shí)記憶。在教學(xué)過(guò)程中，為了更好地進(jìn)行教學(xué)，教師可以將歷史事件與圖表進(jìn)行結(jié)合，利用微課建立圖表，學(xué)生能夠非常直觀地看出事件的時(shí)間順序，一目了然地看出兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在怎樣的區(qū)別，了解到二者的不同，從而進(jìn)行記憶，快速消化這些知識(shí)。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《中國(guó)古代思想文化史》時(shí)，可以用微課輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比演繹，用微課將孔、孟、荀的思想觀念的異同之處展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻或圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而了解到他們?nèi)说乃枷胗^念的不同點(diǎn)及相同點(diǎn)。教師還可以讓學(xué)生上臺(tái)扮演孔子、孟子、荀子，代入他們的角色講述三位思想家的思想觀念，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)三位先賢的思想觀念更加深刻，記憶的過(guò)程變得更加容易，同時(shí)，教師也不必在黑板上進(jìn)行板書(shū)，為學(xué)生與課堂節(jié)約了時(shí)間，提高了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。

3.通過(guò)微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主性

由于歷史科目有著較強(qiáng)的故事性以及趣味性，因此在開(kāi)展歷史教學(xué)的過(guò)程中有不少值得學(xué)生理解玩味的部分。而又因?yàn)闅v史有著較強(qiáng)的繁雜性，因此在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候也有不少學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科望而生畏，再加上目前歷史事件以及材料都不怎么詳細(xì)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣不僅使教師的教學(xué)難度增加了，而且還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣是學(xué)生最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣與學(xué)習(xí)欲望時(shí)，學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。教師通過(guò)微課進(jìn)行教學(xué)，可以使資料與書(shū)本融為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，真正提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在開(kāi)展“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”教學(xué)時(shí)，教師便可以先找一些關(guān)于百家爭(zhēng)鳴的文字、圖片與視頻等資料，讓學(xué)生通過(guò)文字、圖片以及視頻來(lái)了解這些繁雜的歷史知識(shí)，并且通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生的直觀感受與學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生自主調(diào)查這些歷史知識(shí)，真正使得高中歷史教學(xué)質(zhì)量得到提升。

4.使用微課進(jìn)行重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)微課的合理運(yùn)用，教師可以將課堂教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)。這樣的方式不僅能加深學(xué)生對(duì)課本中知識(shí)點(diǎn)的理解程度，而且還能讓學(xué)生掌握歷史中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生最主要的目的便是獲得更多的歷史知識(shí)，提高成績(jī)。但是僅僅只是通過(guò)死記硬背的方式是很難真正提高的，因此，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中需要幫助學(xué)生掌握良好的歷史學(xué)習(xí)方法，只有掌握一些方便的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量真正得到提高。對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，教師也可以通過(guò)使用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固。

例如，當(dāng)在教學(xué)資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的時(shí)候，教師便可以通過(guò)在微課中加入紀(jì)錄片的方式加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解，通過(guò)在微課視頻中將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理的方式來(lái)梳理時(shí)間線，不僅能夠真正幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容有一個(gè)更加系統(tǒng)性的掌握與歸納，而且還能讓學(xué)生通過(guò)觀看微課來(lái)進(jìn)行思考，讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容來(lái)尋找答案，真正達(dá)到幫助學(xué)生突破歷史學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)的目的。

結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，微課是一種非常有效的輔助教學(xué)手段，不僅在高中階段的歷史教學(xué)中能夠十分有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，而且還能更好地適應(yīng)教育與改革的要求。微課教學(xué)能夠真正激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。通過(guò)微課，教師能夠更好地進(jìn)行重點(diǎn)與難點(diǎn)方面的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)更加直觀的方式來(lái)學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)內(nèi)容，并且根據(jù)這些內(nèi)容來(lái)尋找到正確的答案，最終掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，在利用微課開(kāi)展高中階段的歷史教學(xué)時(shí)，教師依舊需要不斷實(shí)踐，不斷探索，真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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作者簡(jiǎn)介：黃琦（1988—），女，江西贛州人，中學(xué)一級(jí)教師，碩士，研學(xué)方向：中國(guó)近現(xiàn)代史。