例談合作學習在初三英語復習課中的高效運用

摘 要：英語教學的效率和質量一直是我們所關注的重點，而在初三這一關鍵的英語復習階段，僅靠傳統(tǒng)教學模式夯實學生英語知識，作用是十分有限的。因此，文章以初三英語復習為重點，對合作學習模式的基礎概念、特點和優(yōu)勢進行簡單介紹，并在此基礎上對如何在初三英語復習課堂中實現(xiàn)合作學習模式的高效運用進行具體說明，以期能夠在課堂中形成良好的學習氛圍，幫助學生以更加自信的精神面貌迎接考試。

關鍵詞：初三英語復習課;人教版;合作學習

引 言

隨著我國教學理念的與時俱進，我們通過科學的教學實驗和多次研究，也證明了合作學習模式相較于個體學習而言，能夠起到更好的效果。同時合作學習在啟發(fā)學生智力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和發(fā)展人際交往能力上，也有著突出的表現(xiàn)，因此也成為新時期我國教育工作者所推崇的教學模式。但是即便如此，合作學習的實際運用過程并不是十分樂觀，理論與實際行動之間仍然存在一定差距，需要我們予以重視并克服，而這也成為我們教育工作者的重要教學課題。

一、合作學習模式

1.合作學習的概念

合作學習模式雖然最早出現(xiàn)在美國，并且主要運用在大學教學環(huán)境中，但是在新時期卻成為我國新課程教育的重要方法，尤其對于我國初高中學生而言，能夠成為克服傳統(tǒng)教學模式弊端的有力工具。因為合作學習理念是建立在豐富的社會學和心理學基礎上的先進學習策略，講究通過合作與互助的方式展開團隊學習，在團隊目標和個人目標的雙重目標下，能夠更好地提高個體學生的學習水平，同時通過提高整體團隊的方式鼓舞士氣，激發(fā)學生的學習意識和競爭意識[1]。

尤其是在英語日常教學和復習環(huán)節(jié)中，合作學習的作用更加明顯。因為合作學習所具有的合作性、競爭性和個體化特征，能夠讓學生在非外力作用的推動下自發(fā)產(chǎn)生學習意識，既考慮到學生的個體差異，同時又兼顧團隊整體目標，因此是一種基于動機而產(chǎn)生的學習模式。而對于英語教師而言，合作學習模式雖然看似對教師的功能和作用沒有體現(xiàn)，但卻能更好地調整教師在初三學生英語復習課中的行動，避免他們對學生習慣性地干預和指導，從而讓學生的主觀能動性更好地發(fā)揮出來。

2.合作學習的特點

合作學習最大的特點表現(xiàn)為教育功能的綜合性。在學習過程中引入合作機制，其直接的好處就在于培養(yǎng)了學生的合作精神和交際能力。當大家基于同一個目標而共同努力，就能夠實現(xiàn)全身心投入和自覺加強對自身行為的規(guī)范。同時，合作機制所具有的教育功能還體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的競爭意識方面。合作與競爭并不是獨立存在而是能夠相互轉化的，即便是以合作為前提進行的學習討論，也會培養(yǎng)出競爭的意識，從而避免學習過程中出現(xiàn)掉以輕心的情況。

此外，合作學習的特點還表現(xiàn)為相對的公平性。在一個班級中學生不可避免地會存在學習能力上的差異，而這一差異往往在個體的時候容易被放大，導致學習能力差的學生往往更容易產(chǎn)生自卑情緒。而在課堂教學中引入合作學習模式，就是為了讓不同學生通過組合的方式縮小差異，同時學生在小組合作中能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，最終降低差異性帶來的緊張課堂氛圍。學生在這一個過程中，也能逐漸實現(xiàn)自我認同并培養(yǎng)良好的心理素質。

二、合作學習的發(fā)展現(xiàn)狀和常見錯誤

合作學習的概念我們都不陌生，但是在實際運用的過程中卻未能達到理想的效果，而造成這一現(xiàn)狀的原因主要在于對合作學習的理念未能正確把握。很多教師會簡單地認為將學生聚在一起討論某一問題就能實現(xiàn)合作學習，而忽視學生在這個過程中并沒有積極地展開探討和互動，結果不僅讓教學氛圍變得十分尷尬，同時還浪費了很多課堂時間，最終導致課堂效率低下。

尤其是對于需要不斷開口訓練的英語課程而言，讓學生愿意開口是非常重要的，但是學生缺乏教師的正確指引，往往不敢用英語表達自己的想法，更不用說和同齡人一起進行英語對話。而我們的英語教師往往未能做到從傳統(tǒng)教學模式向合作學習模式逐漸過渡，最終讓學生對合作學習模式感到無所適從。

同時，很多教師會認為合作學習模式并不需要教師，這一想法也是非常錯誤的。因為教師在合作學習模式中并不是扮演著主導者或者管理者的角色，而是發(fā)揮著引導者和合作者的作用。在合作學習模式中更需要拉近教師與學生之間的距離。教師需要對學生小組的合作學習情況進行仔細觀察，對于學生無法順利解決的問題應該給予必要的提示或進行情感上的鼓勵而非置身事外。

因此，如果教師不能正確認識合作學習理念的核心以及找準自身的定位，必然會讓合作學習模式的效果無法有效發(fā)揮。

三、合作學習在初三英語復習課中的高效運用

1.培養(yǎng)合作學習的理念

由于初中學生長時間在傳統(tǒng)教學模式下學習，因此合作學習的意識并不高，遇到學習上的困難，第一時間更多想到的是教師。因此，培養(yǎng)合作學習的理念不僅是針對學生，同時也是針對教師提出來的。要想讓合作學習的教學效益如我們的預期一般產(chǎn)生，就必須將培養(yǎng)合作學習的理念更好地普及。尤其是在英語復習中，教師必須減少在課堂中的控制力，給予學生更多思考和討論的時間。例如，在復習人教版初三英語Unit 3 Can you please tell me where the restroom are？這一單元時，教師可以將學生按照不同英語水平進行分組，并在不干涉的基礎上讓他們自行制訂復習計劃并展開復習，而教師則在課堂結束的最后二十分鐘進行小組提問。

2.創(chuàng)設新型師生關系

在初三英語的復習課堂中，教師應該對自己進行重新定義，教師所發(fā)揮的職能和作用應該更多體現(xiàn)在“導”上，而學習的主動權應該掌握在學生自己的手上。英語教師先應該表現(xiàn)出良好的情緒，不將考試的緊張情緒傳染給學生，避免課堂的氣氛過于嚴肅和消極。然后，英語教師在學生進行合作學習時應該扮演好“參謀”的意見，根據(jù)小組的復習進度給予必要的建議。同時，英語教師還要扮演小組中“協(xié)調者”的角色，尤其是對于英語成績較差的，或是在組內發(fā)言較少的學生，教師應該給予鼓勵和幫助，促進小組學習呈現(xiàn)積極向上的氛圍。以人教版初三英語Unit 1 How can we become good learners？這一單元為例，這一單元講述了學習英語的有效方法，因此可以讓學生以小組分享的形式，互相分享學習英語的心得，同時也宣泄學習英語過程中的煩惱。同時由于學生之間的英語差距不大，他們在英語學習中遭遇的問題和困難也具有極高的相似性，他們能夠更好地從對方的角度出發(fā)，理解對方在復習中遇到的困難，從而在相互合作和相互幫助中實現(xiàn)對知識的再次學習，實現(xiàn)高質量的復習。

因此，從中我們也可以看出，教師對學生的指導和管理并不是越多越好，甚至有的時候是越少越好，而教師在逐漸交還給學生學習的主動權時，無疑也傳遞了對學生的高度信任，而這種看似對學生放松管理的方式，反而能夠更好地促進學生進行自主學習和針對性復習，也能讓教師更好地去思考自己在學生學習過程中的地位和作用。

3.展開多種合作學習方式

此外，合作學習模式并不需要局限于某一種，而是可以將問題式、表演式和討論式等合作學習方式相互搭配來使用，以便讓學生在保持學習新鮮感的同時能夠持續(xù)性地激發(fā)學習興趣。例如，在復習人教版初三英語Unit 1 How can we become good learners？這一單元時，學生可以通過小組的形式互相提問，也可以通過獨立設計劇本并表演的形式，以如何學習英語為主題進行表演，而正是在表演中將所學的單詞、句型和短語運用進來，并且通過肢體動作和開口朗讀的形式，更好地幫助他們正確記憶和復習[2]。

4.創(chuàng)新復習的考核方式

除此之外，為了檢測學生復習的進度和質量，從而更好地督促學生不斷提高復習的效率，英語教師往往會采用出卷考試的方式。但是在合作學習的模式下，復習的考核方式應該由小組內部制訂，因為大家在長時間的合作復習下，對對方的英語知識薄弱部分更加地了解，他們能夠通過代替教師出卷的方式，讓考核結果更具有可靠性。例如，在復習人教版初三英語Unit 5 What are the shirts made of？這一單元時，由于里面涉及很多生活中的常見名詞，在記憶上存在一定難度。因此，正如行為主義心理學所認為的，學習的強度與重復學習和制造是成正相關的，通過小組合作學習的方式，讓組員為對方設計考卷，他們在認真設計考卷的過程中，無疑會不斷加深對這些單詞的理解和記憶，因此他們既能夠站在組員的角度出發(fā)，合理設計考卷的難度，同時也能夠幫助自己對這些單詞進行循環(huán)記憶。

5.制訂系統(tǒng)的合作學習模式

系統(tǒng)的合作學習模式并不是為了讓這一模式變得固定和僵化，而是要保障合作學習模式的效果和質量。一個完整的合作學習模式中應該包括但不限于明確且為學生所認可的學習目標、適用于交流和獨立思考的問題、合作過程中對差異性的實時控制和給予學生以均衡的重視和肯定等，因此教師在開展合作學習的時候應該根據(jù)這些要素進行充分備課。例如，在學習人教版初三英語Unit 1 How can we become good learners？這一單元時，教師在向學生講明本次合作學習的目的并得到學生的認可后，應該讓學生先對自己掌握的學習方法進行獨立思考，然后再由小組成員進行分享和討論，從而以小組合作學習的模式促進多元化觀點的出現(xiàn)。而教師在要求學生回答問題時，要對學生的發(fā)言次數(shù)進行記錄，從而讓每一個學生都獲得展示自己的機會。

結 語

在初三這一關鍵時期，如何利用有限的時間進行高質量的英語復習，成為學生是否能夠在初中升高中的英語考試中有良好表現(xiàn)的重要保障。通過合作學習這一模式，學生之間不僅僅是合作關系，同時還是親密的競爭關系，他們在合作和探索中，能夠獨自總結出適用于自己的學習方法，他們所獲得的豐富學習體驗進而能夠轉化為理想的學習效果。

[參考文獻]

[1]蔣倩雯.例談合作學習在初三英語復習課中的高效運用[J].校園英語，2018（30）.

[2]王若舟.淺談中考英語第一輪復習——導學稿下小組合作學習中的復習課設計[J].新課程（中旬刊），2016（5）.

作者簡介：趙華飛（1968—），男，壯族，中學一級教師，本科，初中英語教師。