核心素養(yǎng)下的初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)策略探討

摘 要：在整個(gè)初中的教學(xué)課程體系當(dāng)中，科學(xué)是非常重要的一門學(xué)科，其對于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有非常巨大的影響，必須引起教師的關(guān)注與重視。作為科學(xué)學(xué)科教師，應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)當(dāng)中，不斷地改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)策略，以提高科學(xué)學(xué)科的教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。文章基于作者自身的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，先簡單分析了科學(xué)學(xué)科教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的影響，然后主要就如何提高科學(xué)學(xué)科教學(xué)成效，提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);科學(xué);教學(xué)策略

在核心素養(yǎng)的教育指導(dǎo)及要求下，我們應(yīng)當(dāng)將初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)開展，作為一個(gè)關(guān)鍵課題，積極加強(qiáng)研究、探討與實(shí)踐，既要客觀認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)科教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的影響，又要通過教學(xué)策略的改進(jìn)、優(yōu)化，不斷提高初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)成效。

一、科學(xué)學(xué)科教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的影響

基于時(shí)代發(fā)展趨勢以及學(xué)生的主體性發(fā)展需求，我國提出了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，其已經(jīng)成為當(dāng)前我國教育、教學(xué)工作的基本指導(dǎo)及要求，不論在什么學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，教師都必須關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的體系完善、內(nèi)涵全面、層次分明，其中非常重要的一個(gè)組成部分，便是“科學(xué)精神”。

就初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)來說，其知識(shí)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可以有效增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的掌握和了解，同時(shí)通過初中科學(xué)的教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)精神、科學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，打開學(xué)生的思維和眼界，幫助他們形成科學(xué)的思想觀念，使他們能更加客觀地看待和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。而且在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、探究能力等也可以得到鍛煉[1]。由此可見，初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，影響是非常巨大的。不過從以往的教學(xué)實(shí)踐情況來看，初中科學(xué)學(xué)科受到的重視程度并不高，教師采取的教學(xué)策略、方法也較為單一和陳舊，因此教學(xué)成效不是非常理想。而在核心素養(yǎng)的教育指導(dǎo)及要求下，教師則需要轉(zhuǎn)變、提升教學(xué)思想，改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)策略，以提高教學(xué)成效，這樣才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下的初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)策略

1.通過課堂導(dǎo)入的設(shè)置激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

從以往的初中科學(xué)教學(xué)情況來看，教師經(jīng)常容易忽視課堂導(dǎo)入的設(shè)置，往往是一開課就直接平鋪直敘地開始教學(xué)，這只能讓學(xué)生被動(dòng)地參與到教學(xué)中來，不能讓學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣、探究欲望，所以不少學(xué)生都會(huì)在教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)走神、發(fā)呆、開小差等現(xiàn)象，這會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)成效。因?yàn)槌踔袑W(xué)生的身心發(fā)育本身就還不成熟，自我約束能力、自我控制能力較差，如果他們自身對學(xué)習(xí)沒有主觀興趣的話，就肯定難以全身心地投入學(xué)習(xí)。針對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入的重要性，如果在導(dǎo)入階段，教師能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)動(dòng)力，整堂課的氛圍就會(huì)變得非?；钴S，學(xué)生也會(huì)積極、主動(dòng)地配合、參與教學(xué)，并展開自主的思考與探究，這是保證教學(xué)有效性的一個(gè)重要前提[2]。

例如，在華師大版初中科學(xué)教材《火山與地震》這一課的教學(xué)當(dāng)中，為了使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，教師可以提前準(zhǔn)備好近些年火山爆發(fā)和地震災(zāi)害的相關(guān)資料，發(fā)生時(shí)間越近、影響越大越好，并且最好是能夠以視頻的方式展示給學(xué)生。教師在開課的導(dǎo)入階段讓學(xué)生了解這些資料和信息內(nèi)容，便能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對“火山”“地震”產(chǎn)生學(xué)習(xí)、了解興趣。在課堂氛圍活躍起來后，教師再順勢地切入課文教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，取得理想的教學(xué)成效，讓學(xué)生對“火山”“地震”形成客觀、科學(xué)的認(rèn)知。

2.增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系

初中科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容雖然較為簡單、基礎(chǔ)，但同時(shí)又和現(xiàn)實(shí)生活之間存在非常密切的聯(lián)系，為此在實(shí)際的初中科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)突出教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的種種聯(lián)系。其原因是站在學(xué)生的主體角度上來講，與現(xiàn)實(shí)生活之間存在聯(lián)系的知識(shí)，往往都更加直觀，學(xué)習(xí)、理解起來更加輕松，主觀學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)因此變得更加深刻，這更有利于學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

例如，在華師大版初中科學(xué)教材《生態(tài)平衡》這一課的教學(xué)當(dāng)中，如果教師只是寬泛、空洞地向?qū)W生進(jìn)行生態(tài)平衡方面的知識(shí)教學(xué)，便很難讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性，也難以讓學(xué)生在生活中形成對生態(tài)平衡保護(hù)的科學(xué)素養(yǎng)。為了改變這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的種種現(xiàn)象引入教學(xué)中來，讓學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)生活來認(rèn)識(shí)和理解垃圾的產(chǎn)生、水資源的污染，會(huì)對生態(tài)平衡帶來哪些破壞，對人類今后的生活、延續(xù)又有哪些影響以及在實(shí)際的生活當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)如何用實(shí)際行動(dòng)來保護(hù)生態(tài)平衡等，這可以有效加深學(xué)生的主觀認(rèn)知與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活中形成科學(xué)的環(huán)保意識(shí)、科學(xué)的環(huán)保行為習(xí)慣。

3.在教學(xué)中合理引入、應(yīng)用信息化技術(shù)

初中學(xué)生的抽象思維能力、生活閱歷較少，而初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，又有一部分具有較高的抽象性，這會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解帶來較大的難度和阻礙。在以往的教學(xué)中，教師很多時(shí)候并沒有考慮到這一點(diǎn)，認(rèn)為只要學(xué)生機(jī)械性地記住知識(shí)點(diǎn)即可，但這并不能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正主體性的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生對科學(xué)知識(shí)根本就沒有主觀的認(rèn)知，記憶也不夠深刻，可能很快就會(huì)忘記?？紤]到初中生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)，當(dāng)前教師可以將信息化技術(shù)合理地應(yīng)用到初中科學(xué)教學(xué)中來，這可以極大地降低科學(xué)教學(xué)的抽象性。

例如，在華師大版初中科學(xué)教材《地球的運(yùn)動(dòng)》這一課的教學(xué)當(dāng)中，不論是圖片還是文字，其實(shí)都會(huì)讓學(xué)生對地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生很大的疑惑，因?yàn)樗麄儾荒軐?shí)際地觀察到地球的運(yùn)動(dòng)。而信息化技術(shù)則可以非常輕松地模擬出地球的運(yùn)動(dòng)情況，并且還可以根據(jù)不同的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)部位運(yùn)動(dòng)的展示，或是直接與學(xué)生進(jìn)行控制、交互，這樣一來學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解和掌握就會(huì)更加的形象、深刻，教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量可以得到很大的提高，更有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

4.組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)動(dòng)手實(shí)踐

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想認(rèn)識(shí)上形成客觀、科學(xué)的規(guī)律，同時(shí)還要求學(xué)生能夠進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)方面的動(dòng)手實(shí)踐。當(dāng)前很多的中小學(xué)生從小就缺少動(dòng)手方面的鍛煉，尤其是在勞動(dòng)方面的實(shí)踐非常少，因此在他們的腦海中或許能夠時(shí)常產(chǎn)生一些新穎的創(chuàng)意和想法，但是其卻并沒有能力將其實(shí)現(xiàn)，歸根結(jié)底這都是學(xué)生缺少動(dòng)手能力造成的。因此，我國的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系當(dāng)中明確地提出了要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力這么一個(gè)要求。通過動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教師不僅僅可以使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到有效提升，同時(shí)還能夠使學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中、探究中收獲更高的行動(dòng)能力。所以，在初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生從實(shí)踐當(dāng)中去深入地認(rèn)識(shí)、理解科學(xué)知識(shí)，并掌握科學(xué)動(dòng)手實(shí)踐能力。

例如，在華師大版初中科學(xué)教材《植物的無性生殖》這一課的教學(xué)當(dāng)中，教師便可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，引導(dǎo)每個(gè)小組進(jìn)行植物無性生殖實(shí)踐，以孢子生殖、器官繁殖、分株繁殖、嫁接繁殖等方式，來嘗試繁育出新的植物，讓學(xué)生親自去證實(shí)科學(xué)知識(shí)，得到動(dòng)手實(shí)踐能力的鍛煉。在條件許可的情況下，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生尋找一塊荒地，將其開墾出來，專門用于植物栽培、種植方面的實(shí)驗(yàn)與觀察。期間，同樣讓學(xué)生以小組的方式合作進(jìn)行，相互之間做好溝通、配合。通過這樣的方式，學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的掌握，便會(huì)更加的主觀、深刻、形象，更為重要的是，其在勞動(dòng)能力、動(dòng)手能力、合作能力方面也能夠得到有效的鍛煉，顯然這對于學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)發(fā)展來說，是更加有利的。

5.改進(jìn)、優(yōu)化對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)

在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，教師所采取的教學(xué)評價(jià)方法過于側(cè)重學(xué)生的卷面答案、考試分?jǐn)?shù)，其實(shí)這根本不能反映出學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展情況，為此，教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)和優(yōu)化對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)，對其予以過程性、激勵(lì)性的評價(jià)[5]。

例如，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)加強(qiáng)關(guān)注，如學(xué)生的思維能否始終跟隨教師的引導(dǎo)，能否產(chǎn)生一些科學(xué)、理性的質(zhì)疑，在產(chǎn)生了質(zhì)疑后，能不能通過自主的學(xué)習(xí)、探究去解決疑問。還有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，其動(dòng)手能力如何，能否與其他的同學(xué)進(jìn)行高效的溝通、合作等，這些內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更加全面地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況。而在給出教學(xué)評語的時(shí)候，教師還需要注意一點(diǎn)，要體現(xiàn)出評價(jià)的激勵(lì)性，先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，如其學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)思維、動(dòng)手能力、合作能力等，肯定學(xué)生的發(fā)展，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生更加積極、努力地學(xué)習(xí)。然后，再針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，委婉地給出指導(dǎo)，幫助他們學(xué)習(xí)改進(jìn)。

結(jié)語

在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求和指導(dǎo)背景下，教師必須提高對初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重視力度，對課堂教學(xué)策略做出改進(jìn)與優(yōu)化，提高教學(xué)的成效，切實(shí)培養(yǎng)起學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的素質(zhì)能力，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。

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作者簡介：卓樂天（1973—），男，浙江寧波人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：初中科學(xué)教學(xué)。