高職院校課程評價模式改革研究

劉曉寒

為全面實現(xiàn)高職院校教學改革，確實提高教學質(zhì)量，考核模式改革勢在必行。通過樹立改革目標，采取多樣化評價模式，提出改革措施，通過全面對學生的綜合素質(zhì)進行評價，培養(yǎng)出符合現(xiàn)階段實用型技術(shù)人才。

為全面實現(xiàn)高職院校教學改革，確實提高教學質(zhì)量，根據(jù)高職院校教育的培養(yǎng)目標和教學要求，通過教師積極思考與探索，同時通過調(diào)研部分試點高職院校的先進評價體系，一致認為有必要對現(xiàn)有的課程評價模式進行深層次的改革，以充分體現(xiàn)實踐性教學在學生評價體系中的地位，通過全面對學生的綜合素質(zhì)進行評價，培養(yǎng)出符合現(xiàn)階段實用型技術(shù)人才。

1 評價模式改革的目標

為適應高技能人才的培養(yǎng)需要，在搞好課程教學改革的同時，在考試方式改革方面也積極進行了探索。理論性強的課程實施教考分離，著重考核學生應用理論解決實際問題的能力，如《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O計》、《會計基礎》等課程。實踐強的課程以形成性考核為主，注重過程，要求學生對技能操作、技術(shù)應用的每一步、每一環(huán)節(jié)都嫻熟掌握和應用，通過平時小項目開發(fā)和最后的技能實際考核來確定成績，如《會計實務》、《旅行社計調(diào)》、《NET程序設計》、等課程。

而對于需要仿真真實職業(yè)氛圍，開發(fā)實際項目，以培養(yǎng)學生專業(yè)能力的課程，則采用課程設計，撰寫相關(guān)報告文檔，并通過課程答辯等方式來確定成績，如《軟件工程》、《導游實務》、《食品微生物檢測技術(shù)》等課程。

評價學生學習效果的目的是為了正確判斷學生學習效果的實際水平和發(fā)展狀況，以有利于改進教學、促進學習，最終提高學生的綜合素養(yǎng)。

2 評價模式的多樣化

學習效果的評價不僅要關(guān)心學生學習的結(jié)果，即對學生的知識掌握、作品制作等進行評價，而且應更加重視學生參與學習的過程，諸如學習方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。因此，學生學習效果的評價要以真實的日常教學為基礎，充分利用所有正常的課堂教學活動和課外實踐活動，全面正確地反映學生實際的學習水平和發(fā)展狀況。我們采用的評價方式主要有：

2.1 教師觀察

教師應注意觀察學生的學習表現(xiàn)，據(jù)此安排教學內(nèi)容，調(diào)整教學進度，改善教學方法，必要時開展個別教學指導。長期、系統(tǒng)的觀察應有記錄。

2.2 與學生談話

教師以平等的身份與學生溝通交流，了解學生的思想動向及學習態(tài)度，進而了解學生學習狀況。

2.3 突出表現(xiàn)記錄

教師對學生在學習活動過程中的特殊表現(xiàn)（如學生的超常表現(xiàn)、獨特見解、科學創(chuàng)意等）及時記錄在案，供期終評價時參考。

2.4 測驗與考試

測驗與考試在學生學習效果的評價中有兩種用法：一是在學習開始前對學生的已有知識水平進行摸底;二是在學習告一段落時對學生的學習結(jié)果進行總結(jié)。要改變過去以知識記憶為主的書面考試方法，而要針對不同的要求，采用口試、筆試、現(xiàn)場操作等方法，著重檢查學生分析、解決實際問題的能力。

2.5 活動產(chǎn)品分析

學生學習活動的一切結(jié)果都可以用來評價。例如，課堂筆記、作業(yè)完成情況、上機作業(yè)情況、實驗報告、社會實踐、發(fā)表文章等等。

2.6 評定量表

即教師根據(jù)學生某一活動的表現(xiàn)，直接對其結(jié)果作出評定。這種評定可以是描述性的，也可以是程度、等級或數(shù)值，分別稱為定性量表、程度量表、等級量表和等值量表。

2.7 專題作業(yè)法

即教師提供一項專題作業(yè)任務，從學生完成該專題作業(yè)的質(zhì)量判斷其有關(guān)水平與能力。專題作業(yè)法從形式上可分為短周期與長周期兩種。

2.8 建立學生學習電子檔案，以學生的學習作品作為評價的依據(jù)

部分專業(yè)教師在學期開始都要預先安排一個課程項目設計，在教學環(huán)節(jié)中穿插分解該項目，然后在學期末專門安排兩個星期的課程項目綜合實訓，讓每個學生都親自動手操作，并在規(guī)定的時間內(nèi)上交一個課程作品，教師根據(jù)學生的個人作品進行評價，在學生的期評成績中占一定的分數(shù)。

3 評價體系改革措施

針對企業(yè)對技術(shù)人才需求定位的發(fā)展變化以及高職院校對專業(yè)的培養(yǎng)目標，為了對學生實施全面有效的綜合評價，考試方式與評價模式要進行相應的改革，對專業(yè)的教學改革起到了一定的促進作用，收到一定的教學效果。

經(jīng)過改革，對學生的評價不再是一紙試卷定好壞，而是全方位對學生進行綜合評價。評價體系與考試模式改革主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1 在考試內(nèi)容中加入ISAS項目能力

根據(jù)企業(yè)對人才的基本要求，學生的綜合素質(zhì)占據(jù)很大的優(yōu)勢，在教學過程和評價過程中，如何突出這些基本素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)高職專業(yè)人才與企業(yè)的無縫對接。我們在專業(yè)的評價模式改革中，加入了ISAS項目能力的培養(yǎng)與考核。ISAS（Information Search and Analysis Skills）即信息檢索與分析技能，將學生分組，以小組為團隊實施項目。通過從Internet上檢索信息，對信息進行篩選與分析，然后完成PPT文稿，再進行項目演講，旨在培養(yǎng)學生在本所學專業(yè)范圍內(nèi)，將所學的理論知識與實踐相結(jié)合，初步掌握解決實際應用問題時所應具有的信息檢索與分析能力、專業(yè)技能操作能力，團隊合作等能力，為畢業(yè)設計及今后從事專業(yè)工作打下基礎。

3.2 積極推行“綜合項目型”和“案例分析型”考試模式

“綜合項目型”考試模式，即結(jié)合若干門專業(yè)課的教學內(nèi)容，根據(jù)行業(yè)對高等職業(yè)人才綜合能力的要求，將考核內(nèi)容設計成類似企業(yè)實際生產(chǎn)與服務業(yè)務的綜合性項目的考核?？荚囆问綖樵诿總€學期或每個課程模塊結(jié)束時，集中安排兩個星期或更多時間進行綜合課程項目實訓，在規(guī)定的時間內(nèi)由學生上交實踐項目，教師根據(jù)學生項目完成情況給出一個評價和分數(shù)，這個分數(shù)在學生的綜合評價中占有較重的比例。

“案例分析型”考試模式即指通過提供典型案例，讓學生綜合運用所學的知識，對其解剖分析，考核運用知識分析問題、解決問題的能力。

（作者單位：長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學院）