高中生地理核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究

摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人被社會普遍認同。在高中地理教學過程中，教師需格外注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。然而，目前的高中地理教學多數(shù)仍然只看重成績，沒有注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。文章從高中地理教學的現(xiàn)狀出發(fā)，探討在高中地理課程的教學中培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的策略。

關鍵詞：高中生;地理核心素養(yǎng);現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

一、高中生地理核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

為了真實全面地了解江西省吉安市高中生地理核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀及高中地理教師地理核心素養(yǎng)教學情況，筆者編制了《高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究調(diào)查問卷（教師卷）》（以下簡稱《教師卷》）、《高中生地理核心素養(yǎng)調(diào)查問卷（學生卷）》（以下簡稱《學生卷》）兩份調(diào)查問卷，對吉安市61位高中地理教師和170位高一學生做了調(diào)查，為進一步研究做準備。

1.高中生對地理核心素養(yǎng)的了解程度現(xiàn)狀分析

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)立足于促進學生身心的發(fā)展。加強培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，有利于幫助學生個人終身發(fā)展和社會發(fā)展。從表1中可以看出，只有27.65%的高中生完全知道地理核心素養(yǎng)，大部分學生對地理核心素養(yǎng)的了解還是很欠缺。因此很有必要對高中生進行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.地理核心素養(yǎng)四項核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

從表2中可以看出，吉安市高中生地理核心素養(yǎng)表現(xiàn)整體較好，但不平衡，尤其是綜合思維能力較差，得分率最低，僅為56.76%，而其他三項素養(yǎng)得分率均高于60%，其中人地協(xié)調(diào)觀得分率最高為74.50%。無獨有偶，在對教師的問卷調(diào)查中，教師們認為地理核心素養(yǎng)當中最難培養(yǎng)的素養(yǎng)是綜合思維的占到44.26%（表3），為四大核心素養(yǎng)當中最高，人地協(xié)調(diào)觀僅占4.29%。從《學生卷》問卷調(diào)查數(shù)據(jù)得出：雖然目前吉安市高中生地理核心素養(yǎng)整體表現(xiàn)較好，可是發(fā)展水平不均衡，需進一步培養(yǎng)。在每個素養(yǎng)的表現(xiàn)中都有表現(xiàn)較好和表現(xiàn)較差的方面且差距較大。綜合思維中時空綜合得分率最高為85.29%，地理要素綜合得分率較低為47.94%，人地協(xié)調(diào)觀中人口觀得分率最高為85.59%，發(fā)展觀得分率較低為65.00%，地理實踐力當中社會調(diào)查與野外考察得分率最高為76.35%，制作地理模型得分率較低為60.88%，區(qū)域認知當中區(qū)域劃分得分率最高為91.76%，區(qū)域位置得分率較低為54.12%。不論從整體還是從部分來看，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都還需深入，探討其培養(yǎng)策略都還是非常有必要。

二、高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力對策

（1）提高學生讀圖能力。地圖是地理學的語言，也是地理教學活動過程中必不可少的教學工具。學生只有正確讀取圖表中蘊含的信息，才能正確地解答各種類型的地理練習題，所以在日常教學當中培養(yǎng)學生閱讀圖表的能力是培養(yǎng)學生區(qū)域認知的關鍵。提高學生的讀圖能力先要培養(yǎng)學生良好的讀圖表習慣。學生拿到圖表先掌握圖表標題、圖例、方向等關鍵信息，提高學生獲取圖表當中有效信息的能力，鍛煉學生總結(jié)圖表中地理信息規(guī)律的能力;然后，在涉及區(qū)域地理知識點的教學中要讓學生多讀圖，多翻地圖冊，做到熟能生巧，了然于胸。

（2）利用信息技術手段。信息技術是時代的產(chǎn)物，是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育環(huán)境當中具體的應用，也是地理教學環(huán)節(jié)當中重要的教學工具。教學中，由于地理事物和現(xiàn)象時空分布范圍很廣，運用信息技術可以有效解決教學中獲取信息困難與抽象等問題。

（3）比較教學法。區(qū)域地理學習過程中，關于各區(qū)域的氣候、地形、人口、經(jīng)濟等方面的知識點學生容易混淆，利用比較教學法可以讓學生找出各地區(qū)的差異，或者在不同區(qū)域找出同一個點進行對比分析，從而使得學生對地理概念、地理事物、地理現(xiàn)象及分布規(guī)律認識更加清晰透徹，加深對知識點的印象。

2.培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀對策

（1）課堂中滲透人地協(xié)調(diào)觀。人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)的核心價值理念，它是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、提升我國教育水平的重要目標。高中地理教材中關于人地協(xié)調(diào)觀的章節(jié)較多，內(nèi)容豐富，在教學中要想讓人地協(xié)調(diào)觀與地理教學更好地融合，使學生形成深刻的人地協(xié)調(diào)發(fā)展理念，在教學中就需要注意引導學生思考人類的發(fā)展在獲得巨大的成就的同時對自然界又產(chǎn)生了哪些負面影響。

（2）在地理實踐活動中滲透人地協(xié)調(diào)觀。學生能夠?qū)⑺鶎W知識學以致用，是教學的基本目標，地理課程教材在編排時加入了許多擁有較強的實踐性探究性內(nèi)容，教師要善于挖掘教材中關于人地協(xié)調(diào)發(fā)展的素材，并積極地指導學生參與相關實踐活動，讓學生在實踐中體悟人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，養(yǎng)成人地協(xié)調(diào)觀。

3.培養(yǎng)學生地理實踐力對策

（1）重視提高實踐能力的培養(yǎng)。學習地理，指導實踐活動也是地理教學的基本目標，是進行地理教學的重要渠道。地理教學的主線內(nèi)容應為“教、學、做”，教師可以根據(jù)地理課程標準開展多種形式的地理實踐活動，使學生將所學的知識運用到實際情境中，更好地將課本知識與生活實踐融合在一起，加深他們對人地關系的認識。表4中反映出地理教師在教學中開展的實踐活動主要是以交流討論和案例演繹探究為主，它們所占比例分別是85.25%、67.21%，社會調(diào)查和野外實踐占比最低，分別為18.03%和8.2%。

從表5中，我們可知有67.21%的地理教師從未進行課外實踐活動，經(jīng)常進行課外實踐活動的為0%，課外實踐活動開展情況較差。

要提高學生的地理實踐力首先就要提高教師地理實踐對學生綜合素質(zhì)的重要性的認識;其次應將教學與地理實踐活動相融合，設計符合學生發(fā)展認知規(guī)律的實踐活動;最后創(chuàng)新地理實踐形式，將更多的實踐活動放到課堂外，增強學生對地理學習的興趣，促進學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

（2）創(chuàng)建開放式課堂教學形式。人本主義教學理論主張：學生是學習活動的中心和主體，學習活動的最終目的是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展?！叭魏握５膶W習活動都應該是主動的，在學習過程中應該尊重并且重視學習者的意愿、情感、自我需要和價值觀。任何正常的學習者都能發(fā)揮自己的潛能，做到主動學習，最終達到自我實現(xiàn)?！庇捎诟餍l件有限，大范圍的開展社會調(diào)查及野外考察不符合實際情況，地理教學還是以課堂教學為主。提高學生的地理實踐力可在課堂教學中創(chuàng)造一個開放、民主的教學情境，鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、積極交流，參與到制訂解決問題的策略當中來。這在一定程度上可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生自主學習的能力。

（3）創(chuàng)新作業(yè)形式。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)當中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的學校社會調(diào)查和野外實踐活動開展情況較差，而這兩項能力的培養(yǎng)主要依賴于課外作業(yè)，而大部分學校的課外作業(yè)主要是以傳統(tǒng)的紙質(zhì)練習為主，這種作業(yè)能在一定程度上檢驗學生的學業(yè)情況，但是難以培養(yǎng)學生其他方面的智能，也不利于學生將所學知識運用到實踐當中。所以布置課外作業(yè)除了要有常規(guī)的練習題，還需結(jié)合教學實際及學生的能力適量布置探究式作業(yè)，聯(lián)系生活撰寫研究小論文等。

4.培養(yǎng)學生綜合思維能力對策

（1）幫助學生樹立綜合思維。培養(yǎng)學生的綜合思維首先要幫助學生形成地理事物之間的關系是整體性的，一個要素發(fā)生變化其他要素也會相應地發(fā)生改變的認識;其次幫助學生學會自主歸納梳理地理知識網(wǎng)絡，能夠在腦海中形成知識脈絡。

（2）運用案例教學及問題探究方式提高綜合思維。傳統(tǒng)的教學方法是教師為主體，學生被動學習，老師講、學生聽，學生聽沒聽、聽懂多少，要到最后測試時才知道，教學反饋嚴重滯后，而且學到的知識難以應用到實踐當中。在案例教學中，教師提前準備好例題或者文獻資料，學生拿到案例后，主動發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題查閱各種資料，探究解決途徑，這無形中加深了學生對知識的理解，也鍛煉了學生綜合思考問題的能力，促進綜合思維的提高。

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基金項目：本文系江西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究”（19PTYB164）研究成果。

作者簡介：金晶（1986—），男，江西吉安人，中學一級教師，碩士，研學方向：高中地理教學。