“一帶一路”倡議下高職英語教學中母語文化的融入

沈銀珍

前言：在“一帶一路”的背景下，高職英語教學的主要目標進行了轉變，相比較于普通高校的英語教學，高職英語教學更偏向于應用性。由于我國與國外的貿易活動越來越頻繁，所以提升高職院校學生應用性英語能力十分必要，在教學的過程中，應嘗試對母語文化進行融入。然而從現行的高職英語教學來看，大多數高職英語教師在教學過程中僅僅重視西方文化的輸入，忽略了對學生母語文化表達能力的培養(yǎng)，導致學生在學會了英語之后，與國外人士交流時存在著不對等的情況。據此，本文分析了“一帶一路”倡議下高職英語教學中母語文化的融入問題，具備一定程度上的理論價值，希望能夠對現實有所裨益。

1 母語文化要素的內涵

想要對整體問題進行研究，就必須要在一定程度上明確母語文化要素的內涵。我國母語文化存在著數千年的歷史，無論是在文化內涵方面還是在文化的要素方面都十分豐富，但是在高職院校的英語教學過程中，想要將所有母語文化要素融入到其中無疑是不可能地，這也要求高職英語教師必須要合理的選擇母語文化內容，將最具代表性的精華部分滲透到英語教學的過程當中。

高職院校的英語教師應對母語的文化要素進行歸納與整理，促進母語文化要素的良性發(fā)展，具體的說，中國數千年的文化歷史中存在著很多優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，包含各個方面，無論是藝術還是歷史，亦或是語言文字都包括在其中。此外，中國社會的基本狀況也帶有母語文化的要素，教師應對其外在要素與內在要素進行明確，分析母語文化中的內在價值觀。

在文化內容當中最深刻的一部分就是對不同文化間的交流能力進行培養(yǎng)，提升學生表達文化要素的能力，在高職英語教學過程中，想要做到用英語來表達母語文化元素，就必須要從外部到內部，深入的進行分析，層層的剖析研究。以上所述，基本就是母語文化要素的內涵。

2 “一帶一路”倡議下高職英語教學中母語文化的缺失現狀

2.1 高職英語教學存在“中國文化失語”的情況

對“一帶一路”倡議下高職英語教學中母語文化的缺失現狀進行明確十分重要。從現實情況來看，高職英語教學存在著“中國文化失語”的情況。自從改革開放以來，中國經濟水平迅速提升，由于人數較多，因此在經濟總量方面中國已經達到了世界頂級水平，然而在文化的傳播方面，中國目前的情況與現有的實力不夠匹配，表現在高職院校的英語教學過程中，學生對外國文化的認知程度超過了對母語文化的認知程度，部分學生甚至以外國文化為榮，對母語文化存在著偏見。在情感方面，學生以外國文化為時尚與潮流，其對外國文化的接受程度甚至超過了母語文化，正是在情感與認知的雙重影響下，高職學生的行為能力出現較大反差，他們或許可以應用英語對西方的文化進行介紹，但是很少有學生能通過外語對中國文化進行傳播，如果不能夠加強對這一問題的重視，后果將十分嚴重。

2.2 高職英語教學中缺失文化傳播功能

對于中國文化來說，其內容十分豐富，具備較高的應用價值，但是在高職英語教學的過程中卻存在著表達缺失的情況，之所以會如此，主要就是因為高職院校的英語功能導向存在問題。文化傳播能力的水平較低是高職院校英語教學目前存在著的主要問題，目前高職院校英語的課程要求對四個標準進行了規(guī)定，分別為學習策略與應用技能、語言知識與跨文化交際，在現有的教學中，教師往往會強調英語學習的工具性，卻沒有結合實際情況對中國文化進行表達，忽略了中國文化的傳授。

在文化傳播的課程方面，高職院校設置的較為單一，與專業(yè)學習存在著脫節(jié)的情況。具體的說，想要對“一帶一路”進行建設，就必須要具備高素質的人才，這些人才應該以專業(yè)知識傍身，利用自身較強的溝通交際能力完成具體的任務，所以在課程設置方面必須要整合專業(yè)課程與基礎課程，將課外教學資源與課內教學資源進行結合，以中國文化為自己出，在現有的課程模式上增加中西文化、跨文化交際等課程，為一帶一路的持續(xù)發(fā)展奠定人才培養(yǎng)基礎。

最后，高職院校在英語教學的過程中沒有及時對文化傳播的內容進行創(chuàng)新，導致文化傳播內容出現了過時的情況。高職院校英語教學更重視英語國家的文化輸入，卻沒有將中國文化向國外進行傳播，這種文化不自信的表現影響了學生的進步。在教學過程中，教師普遍關注的問題是如何將目的語與目的語的文化進行融合，卻忽略了母語文化與目的語的結合，無法較好的傳播中國文化內容。

3 “一帶一路”倡議下高職英語教學中母語文化的融入措施

在“一帶一路”倡議下，高職英語教師必須要有意識的對母語文化進行融入，提升學生對母語文化的認同，激發(fā)學生在英語學習中了解母語文化的積極性，而想要真正的做到這一點，在高職英語教學中高職英語教師必須要負起責任來，對文化傳播的能力標準進行增加，以“一帶一路”的具體語言文化為基礎，對學生的文化傳播能力進行培養(yǎng)，在能力目標的設置方面，應以漢英雙語的交際能力為首先內容，除此之外，需要通過教學內容的安排、教學方法的應用提升學生的中外文化之間的交流能力，如此有利于學生對國家之間存在的文化差異進行掌握，一旦出現了文化沖突，也可以及時的對其進行解決，最終促進漢語言文化與英語的融合，提升漢語在國際范圍內的知名度，為中華民族的崛起貢獻一份自己的力量。

在高職英語教學中高職英語教師需要對多元化的教學內容進行安排與設計，不僅僅要對課程中的文化內涵進行挖掘，還需要保證輸出我國文化的效果，立足于全球文化視野，在理解其他國家民眾感受的基礎上盡最大努力避免文化沖突的出現，減少因文化差異而產生的具體問題，促進學生不斷進步，這也需要高職英語教師在業(yè)余時間內加強學習，豐富自身的知識結構。

在高職英語教學中高職英語教師必須要對學科連貫的課程進行合理設置，之所以要保持連貫，主要就是因為如果基礎課與專業(yè)課之間不能有效結合，也就無法促進學生進步。所以必須要促成課內與課外的有效結合，以我國文化為核心，結合“一帶一路”沿線國家的實際情況，添加相關的文化課程。根據不同功能對英語課程進行設置，包括管理功能與技術功能等，讓“一帶一路”的建設能夠在對政策溝通進行實現的基礎上，為貿易的暢通打下堅實基礎。

在高職英語教學中高職英語教師需要在學生群體中對文化進行合理比較，創(chuàng)新教學方式，在教材的內容方面也需要結合其他國家的相關文化要素，讓學生對母語文化與英語文化進行比較，對文化內涵進行拓展。更重要的是，教師需要對我國文化與 “一帶一路”沿線國家的文化進行深入的分析，對學生的文化敏感性進行培養(yǎng)。

在高職英語教學中高職英語教師需要對課內教學資源與課外教學資源進行結合，根據文化傳播的具體標準對實訓環(huán)節(jié)進行設置，將課外文化融入到課堂教學過程當中，提升學生的實踐能力。

結論：綜上所述，從現行的高職英語教學來看，大多數高職英語教師在教學過程中僅僅重視西方文化的輸入，忽略了對學生母語文化表達能力的培養(yǎng)，導致學生在學會了英語之后，與國外人士交流時存在著不對等的情況。在現有的教學中，教師往往會強調英語學習的工具性，卻沒有結合實際情況對中國文化進行表達，忽略了中國文化的傳授。在文化傳播的課程方面，高職院校設置的較為單一，與專業(yè)學習存在著脫節(jié)的情況。所以高職英語教師需要對多元化的教學內容進行安排與設計，不僅僅要對課程中的文化內涵進行挖掘，還需要保證輸出我國文化的效果。

（作者單位：浙江經貿職業(yè)技術學院）