大班幼兒區(qū)域活動中同伴互動行為的研究解析

王艷萍

大班幼兒的同伴互動行為對其性格的、心智及社會關系的發(fā)展具有至關重要的影響，區(qū)域活動是幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒與人相處能力的主要途徑，因此，本文分析了當前大班幼兒區(qū)域活動中同伴互動行為的現(xiàn)狀，并據(jù)此提出了教師在區(qū)域活動中引導幼兒同伴互動行為的建議，從而促進大班幼兒區(qū)域活動中同伴互動的積極性。

同伴互動是指3-5之間幼兒之間的相互交往與影響的過程。是幼兒園內部人際互動的主要組成內容，同伴互動能夠對幼兒的智力、情感與社會關系等方面產生深遠的影響。在區(qū)域活動中，教師可以為幼兒提供相對自由寬松的活動區(qū)間。幼兒在區(qū)域活動的過程中，可以依照自己的興趣愛好與需求選擇活動，通過與伙伴之間的交流與活動獲得活動體驗與合作的樂趣，從而獲得成就感與自信心。本文將對區(qū)域活動中同伴互動行為進行研究分析，從而促進幼兒的社會性發(fā)展。

1 大班幼兒區(qū)域活動中同伴互動行為的分析

1.1幼兒在區(qū)域活動中的偏好

在區(qū)域活動中的裝扮區(qū)域中，通常會為幼兒提供豐富的游戲材料，從而提升游戲的真實性，使得游戲更加具有帶入感，幼兒會特別鐘愛一些類似娃娃家這種，類似家庭生活情境的游戲項目，幼兒能夠從中獲得更多的互動樂趣。此外，在角色扮演區(qū)域中，在職業(yè)扮演游戲中，幼兒經常會出現(xiàn)爭奪角色的現(xiàn)象，如：在一些醫(yī)生與患者角色、教師與學生角色的選擇中，幼兒經常會選擇醫(yī)生與教師的職業(yè)。在構建區(qū)域中活動中，由于構建活動的自由性與空間性更為開放，對于幼兒來說更加愿意融入該區(qū)域的游戲活動中，并且能夠對幼兒的溝通能力與相互配合能力起到有效的培養(yǎng)。值得注意的是，由于在構建區(qū)域中，經常會出現(xiàn)投放材料不足，而導致游戲內容單一與游戲規(guī)則模糊的現(xiàn)象，幼兒之間經常會為了爭奪才材料而發(fā)展矛盾，甚至哭鬧。

1.2大班幼兒同伴互動的性別差異

在幼兒同伴互動中性別的差異體現(xiàn)在不同的方面，從交往能力上分析來看，女孩的交往能力通常都比男孩高，相比男孩經常在區(qū)域活動中的同伴互動過程中，發(fā)生不友好互動的情況，女孩的友好互動相對較高。究其原因，可能是由于女孩在性格上照比男孩具有更好的關心意識，女孩更加愿意參與到角色扮演與一些需要相互配合的裝扮區(qū)域與美工區(qū)域中，經常會為了活動的主題，大家共同集思廣益，相互溝通交流。從中能夠看出照比男孩更多的友好行為與相互之間的服務配合態(tài)度。男孩子更多愿意在科學區(qū)與構建區(qū)進行活動，照比女孩更容易出現(xiàn)一些矛盾與沖突，經常會發(fā)生你打我一下，我還你一腳的情況，因此，會出現(xiàn)很多相互攻擊、相互爭搶物品的不友好現(xiàn)象。

1.3在同伴互動中的情緒差異

通過對區(qū)域活動中，大班幼兒的同伴互動中可以了解到，女孩表現(xiàn)出更多的積極情緒，而男孩的消極情緒要多一些。教師通過對幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)可以總結出，女孩在同伴互動中，比男孩樂于維持相互之間的親密互動關系與同伴關系，情緒上表現(xiàn)的更為積極一些。而通過在科學區(qū)與構建區(qū)男孩的活動行為表現(xiàn)分析來看，男孩更加容易出現(xiàn)一些相互挑釁、支配他人、爭奪活動材料等不友好的行為，從而在男孩經?；顒拥膮^(qū)域中充滿了不和諧的消極情緒，這些現(xiàn)象與男孩性格中，較強的好奇心與活潑好動具有明顯的關系。在女孩聚集的裝扮去與美工區(qū)中，為了順利完成活動，需要女孩之間相互的配合與幫助，從而表現(xiàn)出更多的友好行為，在情緒方面更多表現(xiàn)為積極情緒，從而解釋了為什么女孩發(fā)起互動邀請，同伴更加容易接受。

1.4幼兒同伴互動的方式差異

男孩與女孩的互動方式也存在明顯的差異性，由于性別成長的差異性，在大班幼兒階段中，女孩的語言功能要比男孩發(fā)展的好一些，因此，女孩要比男孩更加傾向與語言互動。此外，由于女孩在區(qū)域活動中，經常選擇一些需要語言溝通完成的活動，久而久之，女孩的語言交流能力也會得到有效的鍛煉，所以，即使在活動中同伴之間沒有達成一致的協(xié)商結果，女孩也不會發(fā)起一些不友好的攻擊行為。而男孩往往會選擇一些動作性較強的活動區(qū)域進行活動，一旦在與同伴協(xié)商失敗時，就容易發(fā)生攻擊等不友好行為。

2 大班幼兒區(qū)域活動中同伴互動行為的相關建議

2.1豐富活動區(qū)域的材料設施，調動幼兒同伴互動的積極性

由于絕大多數(shù)的大班幼兒都來自獨生子女家庭，其并不具備同伴意識、互動意識及分享意識，這就需要教師對利用區(qū)域活動對幼兒進行有效的引導。園方要為幼兒提供充足的活動器材，為幼兒提供一個豐富的區(qū)域活動條件，使得幼兒在區(qū)域活動中，可以對活動感興趣，可以調動幼兒結成同伴一起體驗游戲活動，提升幼兒之間的友誼建立，提升幼兒互動的概率。值得注意的是，在區(qū)域活動中，針對構建區(qū)容易發(fā)生爭奪資源的情況，教師要及時的進行資源分配，并幫助幼兒建立游戲規(guī)則。

2.2建立寬松自由的區(qū)域活動環(huán)境

首先，要確保區(qū)域活動空間相對寬敞， 為幼兒提供寬松自由的活動條件，將動態(tài)活動與靜態(tài)活動進行合理的劃分，避免這兩部分幼兒之間造成的干擾。其次，要確保主題活動與區(qū)域空間設置的協(xié)調性，區(qū)域活動的主題與環(huán)境具有緊密的關系，教師要為主題活動創(chuàng)設相應的環(huán)境，從而確保主題活動順利深入的開展。最后，在設置區(qū)域空間時，要確保其聯(lián)動性，在幼兒園區(qū)域活動中，是由各個不同區(qū)域的活動共同組成的，將各個不同區(qū)域組合起來就是一個微型的社會，幼兒其中進行活動，勢必會發(fā)生互動行為，為了確保每個區(qū)域之間的緊密關系，教師要確保區(qū)域活動的互動范圍能夠擴大，并具有兼容性。

2.3教師要提升在幼兒同伴互動中的指導作用

隨著我國對幼兒教育重視程度的不斷提升，幼兒園在幼兒教育理念上逐漸意識到，要為幼兒提供豐富多樣的幼兒園環(huán)境，供幼兒在園中生活與活動，從而達到幼兒全方面發(fā)展的成長需求，使得幼兒能夠獲得有利于身心健康的成長經驗。值得注意的是，教師要考慮到幼兒性格差異的因素，對幼兒同伴互動的影響。因此，教師在組織幼兒進行區(qū)域活動前，要對每個幼兒的個性與興趣特征進行充分的了解，并據(jù)此采取具有針對性的指導。對于性格內向，容易害羞的幼兒，教師要對幼兒給予及時充分的肯定與鼓勵，促進幼兒能夠大膽熱情的融入到區(qū)域同伴互動中;有些幼兒在區(qū)域活動中，會對某一區(qū)域活動具有嚴重的偏好，決絕參與其他區(qū)域活動，對此，教師要為幼兒設置一些靈活性的區(qū)域，從而提升幼兒的同伴互動效率;對于一些在區(qū)域活動中經常爭奪同伴資源、容易與他人發(fā)生沖突的幼兒，要是要追根溯源，認真分析其不良互動行為背會的真正原因，了解幼兒的真實想法，為幼兒樹立行為榜樣，規(guī)范幼兒的行為，從而幫助幼兒形成良好的行為習慣。

3 結束語

綜上所述，幼兒的身心健康發(fā)展關系到祖國未來的建設，因此，在幼兒園教學過程中，教師要重視對幼兒性格與社會適應能力的培養(yǎng)，利用區(qū)域活動，對大班幼兒的同伴互動情況進行有效的分析與引導，重視幼兒性別差異、性格差異及興趣愛好差異等，引導幼兒在區(qū)域活動中建立良好的同伴互動行為，從而促進幼兒身心健康發(fā)展。

（作者單位：蕭山區(qū)義橋鎮(zhèn)許賢幼兒園）