淺談思維導圖在高中英語教學中的應用分析

劉惠菊

本文通過研究思維導圖的應用，分析其在英語教學中的作用，并嘗試探究思維導圖在高中英語教學中的實際應用策略，以期對學生英語教學工作有所助力。

隨著現代互聯網技術的發(fā)展和經濟條件的改善，人們接觸網絡的門檻越來越低，特別是網絡用戶越來越呈現出低齡化的趨勢。更多的年輕人甚至是低年級的學生在使用網絡方面基本沒有障礙。網絡儼然已經成為我們學習和生活中不可獲取的重要工具，尤其是在新教學理念的指導下，運用新興網絡技術來促進教學事業(yè)的進步已經成為當下的必然趨勢。在高中學習的課堂上，教師們運用互聯網為學生們打開新的知識世界，學生們借助網絡工具習得更多的學習技能，提升學習效率?；诰W絡技術的發(fā)展和應用。思維導圖成為高中教學中的重要教學工具，作為一種新型的革命性的思維工具，思維導圖形象具體，符合學生的思維習慣和人腦的邏輯記憶方式，從很大程度上可以減輕學生們的記憶壓力，增強其記憶效果和綜合思維能力。

1 在高中英語教學中應用思維導圖的實際價值

1.1有利于增強學生的邏輯思維能力，構建系統的知識體系

英語作為一門語言學科，內容復雜龐大，而且知識較為瑣碎和零散。學生們很難在宏觀上掌握好思維體系，從而取得良好的學習效果。因此，高中英語教師們利用互聯網技術，借助思維導圖的方式，將零散的英語知識點用有趣的圖畫形式展現出來，十分利于為學生們構建宏觀的英語學習框架。思維導圖清晰具體，知識點一目了然，最重要的是知識之間的邏輯關系和重點內容都能夠明顯標記出來，可以有效地引導學生們層層分解內容，增強學生的邏輯思維能力和記憶效果，學習起來游刃有余。

1.2有利于充分調動學生的學習熱情，激發(fā)學習動力

思維導圖本身是一種科學的學習方式和增強思維能力的有力工具，它能形象化地傳遞出知識內容之間的邏輯關系，讓人清晰地抓住重點，厘清內容之間的聯系。同時思維導圖還有利于學生們養(yǎng)成結構化思維習慣，鍛煉其邏輯思維，處理問題更加具備條理性和系統性。而且課程教學中應用思維導圖不僅僅是教師的任務，學生們也可以參與進來，思維導圖的制作并不是難事，在如今互聯網技術如此發(fā)達的情況下，高中生們已經基本掌握了應用和制作思維導圖的能力。同學們可以自己動手去制作和勾畫思維導圖，這能充分調動學生們的學習熱情，激發(fā)其學習的潛力。英語作為一種外文學科，由于先天缺少純正的語言環(huán)境，學生們學習起來本身就比較吃力，長久以來，語言方式和文化背景的不同，導致學生們在理解與學習英語語言文化過程中存在很多難點。學生們很容易對英語學習產生畏難情緒，從而更加抵觸英語。特別是對高中英語來說，隨著學生們教學深度的增加，學生們所要學習的內容越發(fā)龐雜，枯燥的課程作業(yè)很容易降低學生們的學習熱情。此時，良好的教學技巧和有趣的教學體驗就顯得尤為重要。同時，在制作的過程中也將潛移默化地加強對知識點的鞏固和記憶，開拓新的學習思路，形成英語文學修養(yǎng)，激發(fā)學習動力。

1.3有利于推動素質教育發(fā)展，提升學生構建知識體系能力

英語教學一直是我國素質教育的基礎學科，隨著新時代的到來，國家越發(fā)重視對人才的培育與選拔。掌握良好的英語能力是新時代對學子提出的必然要求。為了在激烈的人才競爭中脫穎而出，我們必須從小就重視學生在英語方面的學習和練習。英語學科本身并不簡單，缺乏科學的學習技巧和教學方法，枯燥的語言學習容易引起學生的厭學情緒。 實踐已經證明，思維導圖的構建在教學中具有重要的應用價值。教師們通過將知識點提煉，按邏輯關系組合排列，然后用思維導圖的形式呈現出來，不僅可以讓學生們一目了然地學習知識點，還可以在學生頭腦中樹立較強的思維體系，串聯起知識之間的內在聯系。對于高中英語的教學，更具有實用價值。高中英語教學中引入思維導圖的方式，可以幫助學生拓展思維，以可視化的方式呈現知識體系，能明顯提升教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，改善教學質量，適應新時期教學改革的發(fā)展要求。

2 思維導圖在高中英語教學中的具體應用策略

2.1將思維導圖應用于高中英語詞匯教學中

英語學習的基礎便是詞匯，只有掌握了大量的詞匯內容，才能為養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)打下根基。高中時期，學生們需要記住大量復雜難懂的英語詞匯，對于學生來說，是具有很大的記憶障礙的，因此學生們必須善用學習技巧和科學的學習習慣，將英語詞匯間的內在聯系結合，更加輕松地完成記憶任務，這時，思維導圖就顯得十分實用。教師們可以將高中需要掌握的詞匯匯總，找出他們之間的關聯性，比如一些詞匯共有的詞根、詞綴，甚至發(fā)音具有相似之處，都可以成為關聯的依據。通過思維導圖將這些有關聯性的詞匯聯結在一起，從而形象地展現在學生面前，加深他們的記憶。

2.2將思維導圖應用于高中英語閱讀教學中

一直以來，在高中英語教學中，無論是學生還是老師都“得閱讀者得天下”。閱讀這種題型在考試中所占據的比重非常大，而且本身而言，閱讀能力能力的提升，對于英語學習是十分有幫助的，無論是詞匯積累，還是英語語法的學習，都能通過英語閱讀來提升。利用思維導圖將篇幅較長的英語閱讀進行系統梳理和肢解，可以將復雜疑難的問題簡化，讓同學們抓住問題的關鍵，準確把握文章的中心思想，對于提升學生們理解核心意義，開拓思維具有很大的幫助作用。高中英語閱讀難度較大，但是體系和結構一般都較為清晰和完整，抓住重點就能很快地領悟到文章的精華，而思維導圖的方式就是讓學生們迅速抓好重點的捷徑，教師們將閱讀抽絲剝繭，然后做成思維導圖，能夠幫助學生理清思路，長久地訓練，學生們也可以自己動手構建思維導圖，增強閱讀能力和理解能力。

2.3思維導圖應用于高中英語課程預習中

將思維導圖應用于高中英語教材的預習中，可以幫助學生篩選、明確學習目標，幫助完善構建英語學習過程，構建英語基礎知識，達到形式和內容的融合，最終幫助學生在預習的過程中了解英語課程所講話題、話題相關知識以及所需要理解的詞匯，幫助學生把握英語所講課程各要素之間的理解、表達、運用之間的邏輯關系。思維導圖英語于學生預習中，可以遵循以后步驟：（1）讓學生準備A4 紙和三種以上不同顏色的筆。（2）通過預讀階段，讓學生對所講述內容有整體感知，并找對中心話題，明確中心話題之下的子話題。（3）整理重點詞匯，了解英語詞匯所出現的語境及應用方法。（4）讓學生根據自身畫圖能力，整理出話題邏輯關系，在每一話題下標注重點詞匯，并對詞匯給予解讀。（5）讓不同學生呈現導圖，互相借鑒，教師在學生思維導圖的基礎上幫助學生豐富課程內容認知，協助學生解決在英語知識理解表達中的不足。（6）指導學生進一步完成思維導圖，幫助學生深入歸納整理，訓練學生自主思維能力，提升學生知識建構能力。

（作者單位：天津市耀華中學）