探討角色游戲?qū)τ谟變汉献髂芰Φ拇龠M(jìn)作用

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當(dāng)前社會下每個(gè)人都有自己的工作與分工，各自扮演不同的角色，不同人所扮演的角色不同，其所承擔(dān)的責(zé)任也不盡相同。學(xué)習(xí)方面也不例外，尤其是幼兒教育階段，應(yīng)用角色游戲教學(xué)模式，可以幫助幼兒在游戲的過程中逐漸確定人生的發(fā)展方向，并且可以充分發(fā)揮自身所扮演角色的優(yōu)勢，與他人共同完成相關(guān)任務(wù)，對于幼兒成長及未來發(fā)展都會起到較好的促進(jìn)與引導(dǎo)作用。

合作能力是保障幼兒未來在社會中立足的基本能力之一，但是由于當(dāng)前家長普遍對子女過于寵溺，導(dǎo)致很大一部分幼兒都是以自我為中心，自身缺乏必要的合作意識。而角色游戲是幼兒普遍較為喜愛的游戲項(xiàng)目之一，所以應(yīng)當(dāng)通過角色游戲培養(yǎng)幼兒的合作能力。

1 角色游戲在培養(yǎng)幼兒合作能力方面的促進(jìn)作用

1.1角色游戲可以幫助幼兒了解自身，并展示自身能力

每個(gè)人身上都存在不同的能力，體現(xiàn)不同的價(jià)值，有些是已經(jīng)被自己所發(fā)現(xiàn)的，有些則是從未意識到的，但這些因素的存在，都會對人的角色定位產(chǎn)生影響，幼兒教育階段也不例外，教師需要能夠發(fā)現(xiàn)幼兒所表現(xiàn)出的及其潛在的能力，而且要讓幼兒認(rèn)識到自己所擁有的能力，幼兒所處年齡階段對于自我的認(rèn)知存在存在明顯的不足，所以教師必須要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)自己擁有的能力，并能夠根據(jù)自身的能力定位角色，從而可以在團(tuán)體中充分發(fā)揮無可替代的作用，如此才是成功的角色引導(dǎo)。而且需要幫助幼兒明確如何讓自己所處角色與他人互相配合，從而可以有效提升團(tuán)隊(duì)的整體能力。

以游戲“老鷹捉小雞”為例，在此角色游戲活動中，教師讓不同小組的幼兒分別擔(dān)任“老鷹”、“母雞”和“小雞”，不同的幼兒擔(dān)任不同的角色。擔(dān)任“老鷹”的幼兒，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己不受拘束的優(yōu)勢，在游戲過程中，想辦法繞到“母雞”的后面去抓住“小雞”，而“母雞”則需要及時(shí)關(guān)注“老鷹”的動向，盡量在“老鷹”抓到“小雞”之前把他阻攔住，“小雞”們則需要配合“母雞”，在“母雞”撲向“老鷹”并進(jìn)行阻攔的時(shí)候，“小雞”們應(yīng)當(dāng)保持一致的步伐，快速的跑到另一側(cè)進(jìn)行躲避，并且避免出現(xiàn)被絆倒等情況。讓幼兒通過這一角色游戲活動快速明確角色的重要性，并掌握團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

1.2角色游戲可以幫助幼兒理解并配合他人

每個(gè)人在世界上都并非單獨(dú)存在，無論是日常的工作，還是學(xué)習(xí)與生活，都一直在與他人進(jìn)行溝通交流，互相之間只有有效配合，才可以順利完成每一件事情。換而言之，想要生存和發(fā)展，就必須要先能夠理解和配合他人。幼兒階段的思想存在排他性特點(diǎn)，幼兒普遍是基于自身角度觀察與思考問題，幼兒的成長經(jīng)驗(yàn)和成長生理規(guī)律都是導(dǎo)致這一情況出現(xiàn)的主要原因。為了能夠強(qiáng)化幼兒的相關(guān)能力，教師必須要從引導(dǎo)幼兒傾聽與定位著手，幫助幼兒明確自己應(yīng)當(dāng)做的事情，能夠了解他人的意圖，而并非僅局限自己的小世界。

以“你說我猜”這一游戲?yàn)槔?，教師可以先對幼兒進(jìn)行分組，并且讓每組的幼兒自主選擇所想要扮演的角色，有的扮演解說員，有的扮演猜謎者，有的則扮演干擾者，游戲進(jìn)行的過程中，由干擾者給予一定的干擾，此過程中，幼兒必須要明確自己所扮演的角色，并充分了解解說員的意圖，同時(shí)還要能夠?qū)碜愿蓴_者的干擾排除，如此需要組員之間予以充分關(guān)注，必須要能夠?qū)Ｗ⒂趯Ψ剿v，而不是被干擾者所干擾，只有雙方都做到極為專注，才能夠在最短時(shí)間內(nèi)找到答案。

1.3角色游戲可以幫助幼兒積累合作經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前社會下幼兒的生活條件越來越好，普遍以自我為中心的幼兒更難以與其他人進(jìn)行合作，因此必須要盡早促進(jìn)幼兒與他人間的合作交流，幫助其盡快掌握與他人合作的方法，使得其懂得只有與他人配合才能夠更好的完成相關(guān)目標(biāo)。所以教師的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重在課堂中引入合作性的角色游戲，為幼兒構(gòu)建與他人接觸和配合的環(huán)境，相關(guān)的教學(xué)課題中，其內(nèi)容只要是幼兒在互相配合后就可以完成的，都可以被拓展并設(shè)計(jì)為角色合作游戲，而且在游戲過程中盡量減少對于幼兒的干預(yù)，更不應(yīng)當(dāng)在其中起主導(dǎo)角色，對幼兒予以過多要求，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒主動與他人合作，并在合作中摸索。

例如放學(xué)回家過馬路時(shí)，教師可以讓幼兒手牽手，并互相提醒對方要嚴(yán)格遵守交通規(guī)則，主動告訴其他人應(yīng)當(dāng)如何安全過馬路，此形式的配合會讓幼兒逐漸習(xí)慣于傾聽、提醒、幫助和理解他人，并能夠主動與他人合作，不再繼續(xù)以自我為中心。

1.4角色游戲可以提升幼兒的適應(yīng)能力

我們在生活和工作中所扮演的角色并非一成不變，而是會隨著成長與發(fā)展而不斷變化。例如每個(gè)人至少扮演過學(xué)生、子女、家長、朋友等多個(gè)角色，不同環(huán)境下所處角色不盡相同，所以自身必須要具備較強(qiáng)的自我調(diào)整與適應(yīng)能力，這也是角色定位的重要目標(biāo)之一。作為幼兒教師，必須要能夠充分應(yīng)用角色游戲，幫助幼兒適應(yīng)在不同環(huán)境下的角色調(diào)整變換。以模擬角色游戲?yàn)槔?，幼兒教師可以在一定的時(shí)間內(nèi)讓幼兒接觸多個(gè)不同的情境，扮演不同的角色，通過這種形式，引導(dǎo)幼兒去思考與適應(yīng)，并通過嘗試逐漸了解不同的角色下應(yīng)當(dāng)采取的與他人合作交流的方式。五分鐘前，教師讓幼兒扮演醫(yī)院情景中的醫(yī)生護(hù)士，此時(shí)，引導(dǎo)幼兒思考作為一名醫(yī)生應(yīng)當(dāng)要做什么事情，事情應(yīng)該怎么做。五分鐘后，教師就可以告知幼兒，切換場景及角色，要求幼兒能夠盡快的轉(zhuǎn)換到超市情景的收銀員角色，通過內(nèi)容完全不同的情景轉(zhuǎn)換，觀察幼兒在此過程中所出現(xiàn)的反應(yīng)情況，引導(dǎo)幼兒積極思考在所處的不同角色時(shí)自己應(yīng)當(dāng)做什么，此對于幼兒成長及發(fā)展而言意義重大。

1.5角色游戲可以促進(jìn)教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的合作交流

幼兒所處年齡階段，對于教師的言行舉止都極為尊崇，幼兒對于教師的一言一行都極為關(guān)注，可見，教師的言行舉止對于幼兒的影響極為深遠(yuǎn)，因此，教師在教學(xué)活動中，必須要做好基本的配合工作，以實(shí)現(xiàn)對幼兒的正向影響與引導(dǎo)。例如幼兒在吃飯的時(shí)候，教師互相之間配合著為幼兒發(fā)放食物，如此可以讓幼兒獲得較好的行為示范，并且能夠從正面為幼兒樹立良好的合作榜樣。基于教育發(fā)展而言，幼兒和教師之間的合作能夠?qū)τ變旱某砷L與發(fā)展起到極為重要的促進(jìn)作用，因此在合作過程中，必須要注重構(gòu)建與幼兒之間的民主、合作、平等的關(guān)系，要以誠懇的態(tài)度與幼兒進(jìn)行交流溝通，盡可能拉近幼兒與教師之間的心理距離，充分調(diào)動幼兒參與游戲的積極性。為了能夠切實(shí)提升游戲教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中需要盡量使用微笑的表情，引導(dǎo)幼兒積極參與到合作交流中。通過適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊許，可以讓幼兒自信滿滿。此外，教師還需要在教學(xué)過程中持續(xù)關(guān)注幼兒的活動情況及任務(wù)完成情況，若明顯感受到幼兒較為吃力，可以單獨(dú)詢問：“xx同學(xué)，老師覺得這個(gè)地方用其他方式處理可能效果更好，要不要跟老師一起來完成呢？”此時(shí)幼兒正一籌莫展，對于教師的建議一定是非常贊同，如此就可以很好地讓合作交流進(jìn)行下去。幼兒在角色游戲活動的過程中，內(nèi)心非常希望得到教師的肯定，得到同學(xué)的贊譽(yù)，只有在此正向激勵(lì)的環(huán)境下，幼兒才會更為積極主動的參與到角色游戲?qū)嵺`活動中。教師在教學(xué)過程中，通過無聲的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒努力表現(xiàn)自己。構(gòu)建角色游戲環(huán)境，可以顯著提升幼兒的自信心，促進(jìn)幼兒和教師之間的交流溝通。教師的鼓勵(lì)是對于幼兒行為的肯定，所以可以幫助幼兒提升角色游戲活動的興趣，對于角色游戲的穩(wěn)定開展有著較好的促進(jìn)作用。除此之外，為了更好的滲透合作理念，教師在表揚(yáng)幼兒所扮演的角色的時(shí)候，還需要加強(qiáng)合作交流方面的引導(dǎo)。例如在組織海綿寶寶游戲的過程中，教師可以為幼兒分配相關(guān)的游戲任務(wù)，將幼兒組織在一起，引導(dǎo)其通過任務(wù)獲得自己喜歡的角色，例如做海綿角色、監(jiān)制角色以及繪畫角色的。所以在角色游戲的過程中，教師必須要為幼兒構(gòu)建出和諧、適當(dāng)?shù)挠螒蚍諊層變旱闹鲃有缘玫匠浞旨ぐl(fā)，通過構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓幼兒能夠更加主動的與他人進(jìn)行合作交流，并逐漸掌握人際交往的方法，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。除此之外，幼兒所屬年齡階段，加強(qiáng)與同伴之間的合作交流，可以使得其心理發(fā)展需求得到很好的滿足。因此在教學(xué)過程中，教師必須要充分結(jié)合當(dāng)前年齡階段的幼兒特點(diǎn)，盡可能為幼兒創(chuàng)造出創(chuàng)造出與他人合作的機(jī)會，積極引導(dǎo)幼兒參與到游戲中，并在此基礎(chǔ)上主動學(xué)習(xí)和掌握他人的經(jīng)驗(yàn)，掌握解決問題的能力。除此之外，在教育的過程中，要引導(dǎo)幼兒之間加強(qiáng)合作，切實(shí)提升游戲的質(zhì)量，有效支持幼兒的合作及發(fā)展，強(qiáng)化幼兒心中的集體榮譽(yù)感。同時(shí)教師需要肯定幼兒的合作成果，充分調(diào)動幼兒投身角色游戲、加強(qiáng)與同伴的合作的主動性。

2 總結(jié)

在學(xué)前教育過程中，隨著角色游戲的逐漸應(yīng)用，幼兒的合作意識得到有效增強(qiáng)，其合作能力也在不斷提升。但良好的合作能力并非一蹴而就，也不是通過兩三次角色游戲就能夠得到顯著提升，作為幼兒教師，必須要擁有足夠的耐心和信心，認(rèn)真為幼兒構(gòu)建適當(dāng)?shù)暮献饔螒颦h(huán)境，合理把握每一個(gè)教學(xué)機(jī)會，讓幼兒充分認(rèn)識到合作的趣味性和重要性，為幼兒的成長及發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：自貢高新區(qū)丹桂幼兒園）