淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)

陳蒙迪

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。當(dāng)前的詞匯教學(xué)普遍存在一些教學(xué)誤區(qū)：死盯單詞，不起漣漪;濫用語境，忽視課本;目標(biāo)不明，定位不清。本文解讀詞匯教學(xué)內(nèi)涵，關(guān)注詞匯教學(xué)目標(biāo)，聚焦如何上好一堂詞匯課，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。

1 詞匯教學(xué)誤區(qū)

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，它奠定了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語言運用能力起著至關(guān)重要的作用。詞匯課型是小學(xué)英語的主要課型之一，這種課型看似簡單，似乎是教師眼中比較容易把握的課型，但只要深入琢磨，就會發(fā)現(xiàn)：詞匯教學(xué)，遠(yuǎn)非易事。在教學(xué)中，容易陷入以下誤區(qū)：

1.1死盯單詞，不起漣漪

教師容易眼睛死死盯著幾個新授詞匯，反復(fù)地進(jìn)行機(jī)械操練，然而這就像石頭丟進(jìn)湖中不起漣漪。這樣子零碎化的教學(xué)忽略了“詞不離句”的教學(xué)理念，極少關(guān)注詞匯教學(xué)的整體感知，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以形成完整的語言思維體系。

1.2濫用語境，忽視課本

許多教師已經(jīng)認(rèn)識到“語境”在詞匯教學(xué)中的重要性，然而這卻導(dǎo)致了詞匯教學(xué)的另一個誤區(qū)，在教學(xué)過程中生拉硬套情境，詞匯的教學(xué)被整堂課教師所創(chuàng)設(shè)的情境所牽制，忽略了詞匯的三個要素音、義、形，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1.3目標(biāo)不明，定位不清

詞匯教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于音、義、形、用，但實際教學(xué)過程中，學(xué)生對形的感知往往不夠充分，教師習(xí)慣于用自己的寫代替學(xué)生的寫。此外，采用什么樣的活動去合理地鞏固、運用新授詞匯也需要教師極為關(guān)注。

2 詞匯教學(xué)解讀

何為詞匯教學(xué)？在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯不是一個一個單獨出現(xiàn)的手指，詞匯是搭建語言大廈的一磚一石，詞匯是語篇的一部分，而且是關(guān)鍵的一部分。如果詞匯割裂地呈現(xiàn)給學(xué)生，他們將無法在語篇、情境、真實生活中運用這些詞匯?！缎抡n標(biāo)》指出，詞匯教學(xué)，要利用一些切實可行的教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生在一定的語境下學(xué)習(xí)掌握一些常用的詞匯，并且利用詞匯和功能句進(jìn)行簡單的語言交流，為語言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，更不是獨立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題，在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。學(xué)生通過聽、說、讀、看、寫等方式，感知、理解相關(guān)主題意義，使用詞語表達(dá)相關(guān)話題的信息和意義。

3 詞匯教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，厘清詞匯教學(xué)的目標(biāo)是把握詞匯教學(xué)的關(guān)鍵所在，是上好詞匯課的前提條件。詞匯教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)生掌握詞匯的音，義，形，并且能夠在交際中運用所學(xué)詞匯進(jìn)行交流。

教學(xué)中，教師應(yīng)努力做好以下幾方面：首先，教師在教學(xué)中運用自然拼讀法教學(xué)詞匯，提高學(xué)生的認(rèn)讀、拼讀能力;其次，教師要設(shè)計合理的語境和語篇，讓學(xué)生在語境和語篇中感受詞匯的語用功能;最后，教師要精心設(shè)計有一定意義和目的的綜合性詞匯語用活動，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

4 如何上好詞匯課？

筆者以人教版小學(xué)英語教材PEP6Unit6BLetslearn這一課的詞匯教學(xué)為例，聚焦如何上好一堂詞匯課。本課話題是Rules，教學(xué)重點和難點是學(xué)生能夠聽、說、讀、寫keeptotheright，keepyourdeskclean，talkquietly，taketurns這四個有關(guān)行為規(guī)范的短語，并能夠在有意義的語境中靈活運用上述短語，描述行為規(guī)范。筆者將從以下幾個方面展開，談?wù)勱P(guān)于詞匯教學(xué)的思考。

4.1關(guān)注音、義、形，學(xué)習(xí)詞匯

在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計各種活動，用聽、說、讀、寫多種形式的語言任務(wù)來支撐新知識點的呈現(xiàn)與落實，調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動腦想，動手寫。通過認(rèn)讀、書寫等形式讓學(xué)生既能見形知音，又能因音記形。

本課教學(xué)時，在情境中學(xué)習(xí)新短語Keepyourdeskclean，

talkquietly，設(shè)計各類聽讀活動引導(dǎo)學(xué)生用眼睛看，用耳朵聽，并嘴巴讀，感知、理解新詞。在初步掌握前兩個新短語音、形的基礎(chǔ)上，另外兩個新短語Keeptotheright，taketurns采用的不是傳統(tǒng)的聽音跟讀的教學(xué)模式，而是強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生以四人小組合作探究的形式，根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則，采用拼讀的方法，在小組成員的群策群力下，嘗試探究新詞詞形、讀出新詞發(fā)音，做到“動腦想”，在嘗試、探究之后，再來聽音核對發(fā)音是否準(zhǔn)確，進(jìn)一步強化新詞的發(fā)音。然后，在學(xué)生初步感知、理解四個新短語的基礎(chǔ)上，再設(shè)計綜合性的活動進(jìn)一步鞏固、運用新詞，關(guān)注“動手寫”這個層面。

4.2創(chuàng)設(shè)多種語境，運用詞匯

依據(jù)鄭文老師的講座精神，核心素養(yǎng)下的詞匯教學(xué)目標(biāo)要求結(jié)合各種主題和語境，積累語塊，在表達(dá)各種信息時提高詞匯使用的準(zhǔn)確性和豐富性。詞匯教學(xué)需要擴(kuò)大語言的朋友圈，詞匯教學(xué)并非是為了讓學(xué)生去死記硬背幾個呈現(xiàn)的新單詞。詞匯教學(xué)不是割裂的，教師要盡量利用語境去教學(xué)詞匯，讓學(xué)生在語境中感受所學(xué)詞匯的語用功能，在上下文情景中猜測詞匯的意義。為此，教師因努力做好以下兩點。

首先，在情境中呈現(xiàn)，運用;在互動中操練，掌握。談到語境，在小學(xué)英語課堂里面，顯然脫離不了六個字——創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?！坝行У慕虒W(xué)活動需要的情境應(yīng)是：寓生活于教學(xué)情境之中，幫助學(xué)生明確情境意義，促使其感悟和內(nèi)化所學(xué)語言;充分利用課堂教學(xué)中自然生成的語言情境，使語言教學(xué)和語言運用相輔相成，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力”（周育芬，2008）。

本課是B部分的詞匯課，話題是rules，要求學(xué)生能夠聽說讀寫Keeptotheright，keepyourdeskclean，talkquietly，taketurns這四個有關(guān)行為規(guī)范的短語，可以順延B部分對話課圖書館這個生活化的情境來呈現(xiàn)新詞，使學(xué)生的思維實現(xiàn)順暢銜接。教師順延B部分對話課的圖書館場景，將有關(guān)規(guī)則的新詞自然地融入到這個場景中，在圖書館的情境中以舊帶新，整體呈現(xiàn)新詞，給學(xué)生一個整體的視覺和聽覺感受，讓學(xué)生在情境中初步感知、理解。這樣在情境中整體呈現(xiàn)的方式，改變了之前單個詞匯逐步學(xué)習(xí)跟讀的割裂的方式。在教學(xué)中，教師還可以結(jié)合實際的教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)生活情境，故事情境，對話情境等來進(jìn)行詞匯教學(xué)、操練，讓學(xué)生在操練中逐步地掌握新知。此外，我們還要巧妙、充分地運用教材中已有的情境素材，如主情境圖，storytime等板塊，這些內(nèi)容往往被老師們忽略，但其實是很好的拓展素材，老師們大可化繁為簡，也不必再大費周章地去尋或思考新的情境。

其次，遵循教學(xué)模式。詞匯教學(xué)要遵循“輸入——吸收——輸出——總結(jié)”的教學(xué)模式，這是一個逐層遞進(jìn)的過程，教師需要設(shè)計各類合理的教學(xué)活動，讓每一個環(huán)節(jié)落實到位，讓學(xué)生扎實地掌握新詞。當(dāng)然，在這個循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，教師關(guān)注的不僅僅是學(xué)生對詞匯的單獨記憶，還要強調(diào)學(xué)生在情境中靈活運用新授詞匯的能力，做到時刻關(guān)注學(xué)生的綜合語言運用能力，切實提高學(xué)生的綜合運用能力。

4.3創(chuàng)設(shè)任務(wù)活動，鞏固詞匯

要通過多種教學(xué)手段，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗和感性認(rèn)識，從而加深對詞匯的理解和記憶。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，“活動的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗;要盡可能接近現(xiàn)實生活之中語言使用的實際情況，使學(xué)生能夠理解和掌握目標(biāo)語言項目的真實意義和用法?！?/p>

本課借助一個對于學(xué)生而言非常生活化的情境——學(xué)校食堂來設(shè)計鞏固活動，活動設(shè)計如下：首先，學(xué)生觀看一段小視頻，視頻中拍攝的是自己學(xué)校日常的食堂場景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視頻中的學(xué)生在食堂中的一些行為舉止;接著，學(xué)生四人小組展開討論，關(guān)注學(xué)校食堂的行為規(guī)范，并總結(jié)出幾條rules在班內(nèi)分享交流。然后，每位學(xué)生在語言框架的提示下為自己學(xué)校的食堂寫一則用餐提醒。最后，教師批閱，班內(nèi)分享。這樣的活動緊密聯(lián)系學(xué)生生活，使學(xué)生能在真實的情境中運用語言、鞏固語言。值得一提的是，這樣的詞匯鞏固和拓展活動是融合在一個真實的、有意義的情境中展開的，讓學(xué)生真正將學(xué)習(xí)的知識用到生活中去，做到在“用中學(xué)”，在“學(xué)中用”。

4.4注重學(xué)法指導(dǎo)，拓展詞匯

在詞匯教學(xué)中，教師要善于運用多種策略提高學(xué)生對詞匯的記憶效果。教師要傾向于教結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生具有遷移的能力。

比如教學(xué)新詞發(fā)音時，部分短語沒有采用傳統(tǒng)的直接聽音跟讀的方式，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的拼讀規(guī)則，以小組合作的形式進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生運用詞匯拼讀的策略，強化對于詞匯音和形的記憶，以自主的學(xué)習(xí)過程代替被動的接受過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。又如在圖書館的情境中整體呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)新詞后，自然地切換到美術(shù)教室的場景，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、靈活運用新知識點，在圖片的幫助下總結(jié)美術(shù)教室的規(guī)則，巧妙地進(jìn)行知識的遷移，將規(guī)則運用于更多的場所。再如，在教學(xué)Keepyourdeskclean時，在初步掌握音、義、形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在句型結(jié)構(gòu)Keep__________cleaninthelibrary和圖片的提示下，暢所欲言，說出更多合理的規(guī)則，從真正意義上發(fā)散思維、強化結(jié)構(gòu)、拓展詞匯。

5 結(jié)語

以上關(guān)于詞匯教學(xué)的思考是筆者在實踐中努力落實詞匯教學(xué)，提高教學(xué)效果的一種學(xué)習(xí)、探究和追求。在詞匯教學(xué)中，要密切關(guān)注詞匯的音、義、形，并能夠在語境中運用詞匯，在任務(wù)中鞏固詞匯，在策略中拓展詞匯。詞匯教學(xué)之路漫漫，研究之路尚未結(jié)束，教學(xué)之夢仍需追尋，如何真正將詞匯教學(xué)落到實處，切實提高學(xué)生的綜合語言運用能力，期待進(jìn)一步的研究！

（作者單位：浙江省杭州市蕭山信息港小學(xué)）