課堂教學下的語文核心素養(yǎng)及培養(yǎng)策略研究

楊紅芳

素質教育的影響下，核心素養(yǎng)成為了小學語文教學的重要目標，這不僅是小學語文教學大綱對語文教學提出的要求，更是社會對于人才提出的考驗。本文針對當前小學語文課堂教學中核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，探索有效的培養(yǎng)策略，構建高效的語文課堂。

語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞以及文化理解的小學語文課程核心素養(yǎng)的四個重要方面，在小學語文教學過程中，除了塑造學生的語文品格以外，還要以這四個維度為基礎，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。但當前小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在諸多問題，需要采取有效的培養(yǎng)策略對這些問題進行解決。

1 小學語文核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.1語言能力中存在的問題

當前小學語文培養(yǎng)過程中普遍存在“重文輕語”的現(xiàn)象，教師在教學過程中沒有對學生的語言表達能力進行有效的引導，導致學生的讀寫能力發(fā)展相對落后，甚至有的學生在閱讀能力上出現(xiàn)低下的問題，顯然這是不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展的。當學生閱讀效率出現(xiàn)偏低的情況時，學生在寫作中也會“無話可寫”。

1.2思維能力中存在的問題

小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學方式，使學生處于被動學習狀態(tài)，被動的接受語文知識，這樣的教學方法顯然不利于學生自主思考，久而久之會導致學生缺乏邏輯思維能力，無法對語文知識的內在本質和特點有全面的掌握。

1.3審美能力中存在的問題

應試教育理念下，教師、學校、家長甚至學生本身都更關心考試的成績，很少有人會在乎學生的美育教育，然而學生的審美能力需要通過美育教育來提升，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和美育教育之間有著密切的關系，缺乏美育教育會導致學生在鑒賞美的能力上遲遲得不到提升，另外，由于學生受到課本的限制，很少閱讀課外書籍，審美視野也過于狹隘，這對于學生的審美觀念和想象力來說都是極為不利的。

1.4文化修養(yǎng)中存在的問題

語文學科教學過程中，教師應引導學生熱愛中華民族的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生傳承和發(fā)揚本土文化的意識，但當前，很多小學生對于西方的節(jié)日文化表現(xiàn)出了極大的熱情，對于本土的傳統(tǒng)文化卻漸漸遺忘，核心素養(yǎng)的發(fā)展要求學生具備豐厚的文化底蘊，在這樣的趨勢下，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)就變得更加困難。

2 小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1培養(yǎng)學生的語言能力

這里所說的語言能力既包括口頭表達能力，又包括閱讀寫作能力。

培養(yǎng)小學生的口頭表達能力，需要教師在教學過程中引導學生多去賞析課文中的優(yōu)美語句、段落，必要的時候可以讓學生反復閱讀和背誦，這樣學生就能夠感受到文章中的優(yōu)美語言，提高自己在語言表達上的積累量，從而對語言知識有更深層次的理解。

例如，在《富饒的西沙群島》這一節(jié)課教學過程中，教師就可以采用不同的朗讀方法，引導學生走入課本，使原本無聲的文字變得繪聲繪色起來。教師可以先用高漲的情緒進行范讀，學生能夠在這個過程中感受到激昂的語調，澎湃的精神，在抑揚頓挫間激發(fā)了學生的愛國主義情懷，使學生的感情得到升華;范讀后，教師還可以通過指讀、畫讀的方式幫助學生掌握句子的結構，感受語句的節(jié)奏，從而對文章有更完整的把握。

培養(yǎng)小學生的閱讀寫作能力，需要教師關注學生的實際情況，將閱讀寫作與生活實際聯(lián)系起來。教師還要與學生之間建立有效的溝通，構建和諧的師生關系，加強師生交流，采取靈活有效的教學方法對學生進行指導，從根本上提高學生在閱讀寫作上的興趣，進而實現(xiàn)語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在《少年閏土》這一節(jié)課時，教師就可以在課前讓學生搜集相關資料，整理有關資源，對月光下閏土的細節(jié)動作進行深刻體會與理解，鼓勵學生結合生活實際，提高學生參與和互動的興趣，還可以指導學生進行模仿性寫作，使學生的寫作能力得到增強。

2.2培養(yǎng)學生的思維能力

思維能力和小學核心素養(yǎng)之間有著直接的關系，通過語文教學，鼓勵學生在學習過程中多反思、多質疑、多思考有利于學生靈感的開發(fā)。教師可以鼓勵學生對文本內容進行反復的閱讀和品析，利用寫作教學，讓學生主動來分享他們觀察中的發(fā)現(xiàn)，這不但促進學生自主探究能力的發(fā)展，更提高了他們的思維能力。新課程改革后，課堂教學應以學生為主體，教師在培養(yǎng)學生思維能力的過程中，要有以學生為主體的教學意識，基于學生充分想象的時間和空間，使學生有機會發(fā)散思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

2.3培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，應關注學生審美鑒賞能力的發(fā)展，素質教育影響下，對于學生的美育教育同樣重要。教師需要采取一系列的語文教學活動培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，陶冶學生情操，使學生能夠主動的對文本進行欣賞和評價，實現(xiàn)審美能力的提升。

例如，在《日月潭》這一節(jié)課中，教師就可以著重培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，讓學生找出文中描繪日月潭優(yōu)美景致的詞句，并從中領略日月潭的美景，感受仙境般的景致，學生通過對這些詞句的了解，仿佛置身于日月潭中，流連忘返。為了給學生更直觀的感受，教師還可以采取多媒體的教學方式，向學生展示日月潭的相關影像，帶學生透過屏幕真正走進日月潭，這樣學生感官上受到刺激，對日月潭的了解更直觀，不但審美能力得到發(fā)展，視野也得到了開拓。

2.4培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)

語文教學作為基礎教育中的一門重要學科，在指導學生學習語文知識的同時，更要引導學生關注中華民族本土文化，傳承并發(fā)展優(yōu)秀的民族精神，提高自己的文化品質，樹立正確的人生觀、價值觀。雖然信息技術迅速發(fā)展，各種文化的沖擊作用下，作為中華兒女也永遠不能失去本心，熱愛傳統(tǒng)文化，從小做起。

語文學科中所蘊含的人文性，能夠使學生更好的傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生的民族凝聚力，培養(yǎng)學生的民族認同感，這樣的優(yōu)勢是其他學科所無法代替的。

例如，在《猴王出世》這節(jié)課中，傳統(tǒng)教學模式下，大部分教師會將教學設計的重點放在自主學習課文上，往往是要學生領略名著的魅力，把握石猴的形象，其實在這篇文章中還有很多潛在的知識點有待發(fā)掘，比如石猴的性格特征。其實時候所表現(xiàn)出的不僅僅是勇敢，更多的是在未知事物前能夠做到敢為天下先的創(chuàng)造精神，因為有了這樣的創(chuàng)造精神，其他猴子在石猴進入水簾洞后才會紛紛受到影響，有了開辟者才會有追隨者，這是創(chuàng)造精神的魅力。

2.5教師要注重自身素養(yǎng)的不斷提升

在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的過程中，小學語文教師要不斷提高自身素養(yǎng)，只有這樣才能夠在言傳身教間影響學生的綜合素質，為學生構建一個完整的核心素養(yǎng)價值體系，通常情況下，學生所表現(xiàn)出的認知能力、道德素質都與教師的情感、經驗以及價值觀之間有著密切關系，教師只有在保障具備扎實的理論基礎上，塑造優(yōu)質人格，培養(yǎng)良好情操，發(fā)展自身素質，才能給予學生正面且積極的影響。

3 總結

總而言之，課堂綜合實踐過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一個重要環(huán)節(jié)。在小學階段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)非常重要，因為這是一個人成長中的基礎階段，從小塑造學生良好的品格和綜合能力有利于學生未來的發(fā)展，作為教師，在教學改革面前，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)更是責無旁貸，應不斷建設自身的文化修養(yǎng)，提高自身的道德覺悟，再結合當前小學語文課堂教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，采取有效的培養(yǎng)策略解決問題，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

該論文屬于淶水縣淶水鎮(zhèn)學區(qū)南關小學立項課題成果，課題名稱：《“深化課堂教學 提高語文素養(yǎng)”的策略研究》，課題編號191056。

（作者單位：淶水縣南關小學）