新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

張樹(shù)雄 劉少成

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)一直是教學(xué)過(guò)程的重難點(diǎn)，其中閱讀教學(xué)因?yàn)榫C合性較強(qiáng)，需要學(xué)生具備一定的感知能力、思維能力和閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，因此一直是教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，也是不容易產(chǎn)生效果的教學(xué)內(nèi)容;除此之外，閱讀教學(xué)由于有多方面的教學(xué)目的，因此在教學(xué)上也相對(duì)困難。新課改以來(lái)，我國(guó)教育行政部門(mén)針對(duì)之前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生提出的新的要求，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提出了更加明確的任務(wù)和目的，同時(shí)在教學(xué)上也會(huì)形成相應(yīng)的、新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）18-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.063

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于教師的不斷更新，新教師的到來(lái)為學(xué)生的閱讀教學(xué)帶來(lái)了很多新的教學(xué)方式，也不乏在閱讀教學(xué)上有所創(chuàng)新，適應(yīng)了新課改發(fā)展要求的教學(xué)方式;其次培訓(xùn)和日常的不斷強(qiáng)化，也扭轉(zhuǎn)了一批老教師對(duì)于教學(xué)思維定式的抱殘守缺現(xiàn)象，讓一些教師重新審視了小學(xué)的閱讀教學(xué)，嘗試進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新和對(duì)學(xué)生的關(guān)注。但是在現(xiàn)階段，閱讀教學(xué)整體上還是呈現(xiàn)了發(fā)展的不全面和教學(xué)方式上的不靈活，不能充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和動(dòng)力，不能讓學(xué)生最大限度得到發(fā)展。

1.應(yīng)試教育弊端難根除，教學(xué)方法與考試掛鉤。應(yīng)試教育的影響一直以來(lái)就是我國(guó)教育的主要障礙，這一障礙的清楚不是一朝一夕的，需要教師隊(duì)伍不斷提高自身素養(yǎng)，國(guó)家政策不斷進(jìn)行減負(fù)，而當(dāng)下，在新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，也會(huì)有一些教師由于自身素養(yǎng)不夠，難以擺脫影視教育下的教學(xué)模式。首先隨著二胎的全面放開(kāi)，現(xiàn)階段各個(gè)地區(qū)的小學(xué)又迎來(lái)了發(fā)展的高峰期，教師資源的短缺造成了各地大面積招聘教師的現(xiàn)象，也正是由于這種現(xiàn)象，就不免讓教師隊(duì)伍中混入一些教師素養(yǎng)不到位的語(yǔ)文教師，這些教師自身的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)缺乏，因此在教學(xué)活動(dòng)中，缺乏對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行探索的能力和思維，只能按照應(yīng)試教育的模式進(jìn)行教學(xué)，以方面完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生最終的成績(jī)清單;其次是在已有的教師隊(duì)伍中，由于學(xué)?；蛘呤钱?dāng)?shù)鼐徒逃块T(mén)仍然以分?jǐn)?shù)作為學(xué)生評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)度關(guān)注學(xué)生成績(jī)，導(dǎo)致一些教師在對(duì)分?jǐn)?shù)的追求下，仍然采用應(yīng)試教育的方式進(jìn)行枯燥、死板的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

2.教學(xué)方法單一，難以形成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師經(jīng)常針對(duì)一項(xiàng)閱讀教學(xué)的內(nèi)容采用單一的教學(xué)方式，例如提問(wèn)、然后給出正確答案的方式，或者是學(xué)生給出答案，教師進(jìn)行糾正的方式，這些方式由于缺乏互動(dòng)性和啟發(fā)性，并不能激發(fā)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有興趣地學(xué)習(xí)，并且容易導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，以答案為中心，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和閱讀能力的提升都是不利的。

3.閱讀的靈活性太差，閱讀材料限制太多。小學(xué)階段的學(xué)生雖然在身心發(fā)展上還不成熟，但是由于現(xiàn)階段小學(xué)生所接觸的外界世界不同，學(xué)生在閱讀上也早已不像以前那樣閉塞，學(xué)生有自己個(gè)性化的閱讀興趣和閱讀方式，但是在現(xiàn)階段，很多教師的教學(xué)內(nèi)容仍然十分單一，沒(méi)有站在學(xué)生的角度對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行多方面的引導(dǎo)和多樣化的嘗試，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀面狹窄，達(dá)不到積累閱讀量和進(jìn)行興趣閱讀、自主閱讀的目的。

4.課堂組織形式缺乏創(chuàng)新。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課堂的組織形式也是十分重要的，良好的課堂組織形式能夠打破教學(xué)的僵化思維，激發(fā)起教師和學(xué)生的新的靈感，碰撞出教學(xué)中不一樣的火花;其次創(chuàng)新的課堂組織形式還有利于學(xué)生從不同的方面和角度去感知閱讀材料，避免學(xué)生的枯燥感和厭煩情緒，提高閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。但是在現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師很少會(huì)采用多種組織形式去組織閱讀教學(xué)，這一方面是由于學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，因此在教學(xué)時(shí)間安排上比較緊湊;其次就是教師一些成分的懶惰和思維僵化。這種教學(xué)不利于激發(fā)閱讀教學(xué)的課堂活力，不利于學(xué)生新的能力的培養(yǎng)和學(xué)生靈感的產(chǎn)生。

二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，首先要滿足新課改中對(duì)于教學(xué)目的的要求。首先是新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)生的學(xué)習(xí)敏感點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，做到因材施教;其次是在教學(xué)過(guò)程中要主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交流，除此之外，教師還要注重通過(guò)問(wèn)題和探究來(lái)引起學(xué)生之間的溝通和交流，充分激發(fā)出學(xué)生的靈感和對(duì)閱讀的不同思路;最后還要在閱讀的教學(xué)過(guò)程中不斷鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和思維的其他能力，形成學(xué)生的閱讀能力和理解能力，并試著運(yùn)用學(xué)生的閱讀能力去進(jìn)行寫(xiě)作的鍛煉，促進(jìn)雙向?qū)W習(xí)和啟發(fā);最后還要針對(duì)閱讀，積累學(xué)生的閱讀量，通過(guò)積累豐富的感性材料來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解能力的加強(qiáng)和核心素養(yǎng)的形成等。

1.注重觀察學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力進(jìn)行考察的一項(xiàng)學(xué)習(xí)事項(xiàng)，學(xué)生的綜合能力是建立在學(xué)生的個(gè)人的客觀能力和理解力的基礎(chǔ)上的，是建立在學(xué)生當(dāng)前的閱歷上的，因此教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，才能在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的實(shí)際情況，做到對(duì)癥下藥。

要了解學(xué)生，教師首先要注重觀察學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，教師要在每個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展中注重觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)生的參與性，以此來(lái)判斷教師的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的適用性，其次教師在教學(xué)過(guò)程中還要注重與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維習(xí)慣和學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)方法的看法和意見(jiàn)，這樣才能根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，防止教學(xué)方法的不適宜造成的教學(xué)效果不佳和學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)失去興趣和信心。最后教師要加強(qiáng)與學(xué)生的日常溝通，了解學(xué)生的閱讀興趣和興奮點(diǎn)，在長(zhǎng)期的溝通中了解學(xué)生的閱讀喜好，從而根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.豐富閱讀形式，增強(qiáng)課堂的活力和趣味性。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，教師經(jīng)常采用的閱讀方式是教師領(lǐng)讀，學(xué)生朗讀和聽(tīng)錄音等，這些閱讀的基本方式雖然也算形式多樣，但是在本質(zhì)上是一樣的，并不能從學(xué)生的內(nèi)在激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣和積極思考的欲望。因此教師還要采用更加多樣化的形式來(lái)激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。從根本上增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性和活力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

首先在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，很多的閱讀材料都是十分具有童趣的，貼近生活的閱讀材料，因此教師要在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生分小組進(jìn)行對(duì)閱讀材料的演繹，這樣就是促進(jìn)學(xué)生對(duì)角色和作者思維的了解，同時(shí)教師也能清楚感知學(xué)生的思維形式，與此同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，增加了教學(xué)的趣味性;其次教師還可以在閱讀教學(xué)中適當(dāng)加入一些拓展知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行故事情節(jié)、人物傳記、與生活相關(guān)的知識(shí)的拓展，能幫助學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，還能增添課堂的趣味性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和探索的良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.增加課外閱讀，在潛移默化中增進(jìn)學(xué)生的閱讀積累。課外閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，首先課外閱讀沒(méi)用硬性的閱讀要求，因此學(xué)生能夠在沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的前提下進(jìn)行有意義的興趣閱讀，這有助于學(xué)生閱讀興趣的開(kāi)發(fā)和形成良好的閱讀習(xí)慣，而不會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生排除心理。其次有針對(duì)性的課外閱讀能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的積累，通過(guò)大量的間接經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活和各種事物的理解，對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)和理解也就能深化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得輕松和有趣，教學(xué)效果也能大大提升。最后，長(zhǎng)期的閱讀習(xí)慣的形成能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在閱讀的熏陶下學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)會(huì)有所提升，有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

基于這些方面的益處，教師要重視學(xué)生的課外閱讀，力求在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，首先在閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)課外閱讀知識(shí)的引入，帶領(lǐng)學(xué)生利用一小段時(shí)間進(jìn)行閱讀的積累，針對(duì)學(xué)生感興趣的方面進(jìn)行引導(dǎo)，在讀到意猶未盡的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)通過(guò)自己的搜索去讀更多的相關(guān)的閱讀，這樣就達(dá)到了閱讀的效果;其次教師還可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)立讀書(shū)角，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)二手書(shū)籍等形式為學(xué)生購(gòu)置更多的圖書(shū)，在課上根據(jù)學(xué)生的興趣選取書(shū)目進(jìn)行閱讀的溝通和交流，將課堂變?yōu)樽x書(shū)角。

4.采用游戲教學(xué)法，增加教學(xué)的趣味性。在傳統(tǒng)的下學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)經(jīng)常會(huì)組織一些小的互動(dòng)，但是很少有有教師愿意花更多的時(shí)間寓教于樂(lè)，將教學(xué)內(nèi)容與游戲充分融合起來(lái)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，最終達(dá)到游戲和學(xué)習(xí)的平衡，增加教學(xué)的趣味性的同時(shí)有不會(huì)使教學(xué)效果受到游戲的影響，這樣就能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，在順應(yīng)學(xué)生天性的同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。

在小學(xué)閱讀教學(xué)中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，教師首先要有很好的課堂把控能力，要學(xué)會(huì)在適度的范圍內(nèi)控制學(xué)生游戲的原則和游戲的開(kāi)放程度，同時(shí)還要注重知識(shí)與游戲的結(jié)合，有很好的把控能力和應(yīng)變能力;其次教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還要注重結(jié)合微課和多媒體進(jìn)行游戲的趣味性教學(xué)，利用線上的閱讀游戲來(lái)增進(jìn)學(xué)生的參與程度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收;第三，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些課外活動(dòng)的游戲參與，或者是將語(yǔ)文閱讀的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)移到戶外和社會(huì)上的某項(xiàng)活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠充分動(dòng)手和進(jìn)行感知，在思維和情感的雙重推動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在多種形式和多重思維的影響下，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)內(nèi)容會(huì)更加豐富，教學(xué)的形式會(huì)更加靈活，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生活學(xué)活用，促進(jìn)學(xué)生的感知能力的增長(zhǎng)和表達(dá)能力的提升等都有十分重要的作用;其次教師要通過(guò)不同的方式來(lái)增加學(xué)生的閱讀積累，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生在能力和積累上的雙重收獲，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目的。

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