小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略研究

魏富元

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育者們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性。利用問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的一個(gè)具有實(shí)際操作意義的手段，也是激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的一個(gè)有效途徑。問(wèn)題作為數(shù)學(xué)學(xué)科的心臟，對(duì)學(xué)生有很大的影響，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主探究能力等。基于此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行以下研究，希望對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題設(shè)計(jì);興趣;思維能力

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）18-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.007

興趣是學(xué)生進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一動(dòng)力，但是很多教師在教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有從激發(fā)學(xué)生興趣的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題毫無(wú)興趣而影響整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者認(rèn)為要想全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，教師必須優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)引發(fā)學(xué)生積極思考將課堂氛圍推至最高點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、設(shè)計(jì)適度型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力

問(wèn)題設(shè)計(jì)的好與壞都會(huì)直接影響課堂整體質(zhì)量，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，此時(shí)的學(xué)生剛剛步入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)任何新的事物都具有超強(qiáng)的好奇心，但是年紀(jì)尚小，且思維認(rèn)知能力還不成熟，對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)依然存在理解不透的問(wèn)題，因此，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)難易適度的問(wèn)題。

所謂適度就是指設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要適合學(xué)生綜合能力發(fā)展以及知識(shí)的拓寬。倘若所設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，會(huì)使學(xué)生對(duì)其望而卻步，不能有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)學(xué)生來(lái)講無(wú)疑是十分不利的，不僅不能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有效培養(yǎng)他們敏捷思維能力，也不能推動(dòng)課堂教學(xué)順利高效進(jìn)行。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須為學(xué)生設(shè)計(jì)難易適度且有助于他們學(xué)習(xí)的問(wèn)題，盡量保證每一節(jié)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，久而久之就能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其思維積極性自然而然產(chǎn)生。同時(shí)，教師在學(xué)生遇到問(wèn)題和疑惑時(shí)也要及時(shí)給予一定的幫助，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)撥，從而有效培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力。

二、設(shè)計(jì)探索型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

學(xué)生的自主探究能力也是教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。該能力的形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展都十分重要，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)為其設(shè)計(jì)探索型課堂問(wèn)題。

心理學(xué)家認(rèn)為人的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)是一種平衡且和諧的狀態(tài)，倘若一旦出現(xiàn)不平衡或者是不協(xié)調(diào)，就會(huì)產(chǎn)生一種趨力，這種趨力在一定程度上會(huì)產(chǎn)生人們不斷去探究，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律或者是奧妙[1]。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具備探索性，并為學(xué)生留出充足的探索空間，其中問(wèn)題設(shè)計(jì)的價(jià)值就在于促使學(xué)生積極去探究，使其一直處于一個(gè)積極活躍的狀態(tài)，這種教學(xué)方式相比以往“滿堂灌”所獲得的效果更加顯著。教師應(yīng)相信學(xué)生即使不在自己的幫助下也可以做得更好，通過(guò)給予充足的探討時(shí)間讓其實(shí)際操作、驗(yàn)證以及互動(dòng)交流，從而使其在教學(xué)活動(dòng)中收獲更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、設(shè)計(jì)生活型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

小學(xué)階段的學(xué)生本身就具備一定的認(rèn)知能力，對(duì)待教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也有自己的見(jiàn)解和想法，但是很多教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)并沒(méi)有參照學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)出的問(wèn)題往往偏離學(xué)生的生活實(shí)際，使得學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生陌生感，沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望。這些會(huì)影響整體課堂質(zhì)量，同時(shí)也不利于提高學(xué)生綜合能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須貼近學(xué)生實(shí)際生活，所有的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力范圍之內(nèi)，也要建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前提基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為其設(shè)計(jì)生活型問(wèn)題。通過(guò)設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題，我們可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。學(xué)生一旦對(duì)某件事物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，就會(huì)積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而將整體課堂教學(xué)氛圍推至最高點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及提高課堂質(zhì)量的目標(biāo)。

四、設(shè)計(jì)啟發(fā)型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生啟發(fā)思維能力

課堂提問(wèn)也是需要講解技巧的，這十分考驗(yàn)教師的教育功底、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)能力，但是很多教師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)并沒(méi)有注重他們思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題無(wú)所適從，并不知道應(yīng)當(dāng)怎樣解決問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)水平的提升無(wú)疑是不利的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的課堂問(wèn)題。一個(gè)良好的課堂提問(wèn)不僅可以起到激發(fā)學(xué)生思維能力的目的，還可以提高教師的教學(xué)水平，使課堂教學(xué)活動(dòng)能夠順利高效進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題可以結(jié)合自身所掌握的知識(shí)迅速做出解答，進(jìn)而有效培養(yǎng)自己的啟發(fā)思維能力。反之不好的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生感到迷茫且索然無(wú)趣，更談不上提高學(xué)生綜合能力和課堂教學(xué)質(zhì)量了?？梢?jiàn)，提問(wèn)也是一門(mén)技巧更是一門(mén)藝術(shù)[2]。此外，教師在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)要設(shè)想到學(xué)生會(huì)做出怎樣的回答，當(dāng)學(xué)生的回答不能滿足教師的需求時(shí)，又要如何進(jìn)行追問(wèn)，通過(guò)這種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的啟發(fā)思維能力，最終實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

五、設(shè)計(jì)比較型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生求同思維能力

人們認(rèn)識(shí)事物往往都是從區(qū)分事物開(kāi)始做起的，而要想更好找出分不同事物的區(qū)別，就要對(duì)其進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)比較型問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生求同思維能力有很大促進(jìn)作用。所謂求同思維主要是指從那些已知的教學(xué)材料中，通過(guò)對(duì)材料進(jìn)行對(duì)比、歸納、整理以及總結(jié)，進(jìn)一步從中得出富有規(guī)律性的知識(shí)結(jié)論，并以此來(lái)尋找問(wèn)題的同一個(gè)答案。從求同思維能力的形式規(guī)律來(lái)看，比較型問(wèn)題與學(xué)生的求同思維能力有著密不可分的關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生在對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行探究比較時(shí)，會(huì)搜集大量的材料，而求同的過(guò)程也正是要從教材中搜集具體資料來(lái)進(jìn)行歸納總結(jié)。通過(guò)對(duì)比這些材料，學(xué)生可以從中得出共同點(diǎn)，從而有效培養(yǎng)自身的求同思維能力。但是，就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，很多教師并不重視學(xué)生求同能力的培養(yǎng)，一味地采取“填鴨式”“灌輸式”等教學(xué)方式授課，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，在教學(xué)過(guò)程中教師首先要做的就是設(shè)計(jì)比較型問(wèn)題，通過(guò)結(jié)合實(shí)際教材以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行比較探求問(wèn)題中的共同點(diǎn)，從而不斷提高課堂教學(xué)效率和水平，使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的理想狀態(tài)。

六、設(shè)計(jì)聯(lián)想型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力

人類的一切互動(dòng)都離不開(kāi)創(chuàng)造性聯(lián)想。心理學(xué)家曾認(rèn)為將不同的事物有效聯(lián)合起來(lái)思考，是人類進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要途徑。世上萬(wàn)物之間都存在密不可分的關(guān)系，因此我們可以通過(guò)創(chuàng)造性聯(lián)想去思考另外一些事物，這對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量十分有利。但是，部分教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽視對(duì)學(xué)生聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)，認(rèn)為聯(lián)想思維對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及未來(lái)發(fā)展并沒(méi)有多大的促進(jìn)作用，在講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)一味地自行講解，無(wú)形之中就扼殺了學(xué)生的聯(lián)想天性，使得學(xué)生缺乏一定的聯(lián)想能力，這對(duì)提高學(xué)生綜合能力以及課堂教學(xué)效率無(wú)疑是創(chuàng)傷。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)為其設(shè)計(jì)不同類型的聯(lián)想型問(wèn)題來(lái)推動(dòng)課堂順利進(jìn)行。例如，劃歸聯(lián)想、數(shù)形聯(lián)想、因果聯(lián)想，以及反向聯(lián)想等多種形式，這些聯(lián)想型問(wèn)題在很大程度上都是可以較好培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力的，使其對(duì)教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠大膽地展開(kāi)聯(lián)想，從而不斷推動(dòng)課堂教學(xué)順利有序進(jìn)行，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

七、設(shè)計(jì)開(kāi)放型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)開(kāi)放型課堂問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生求同思維發(fā)展的同時(shí)也不能忽視求異思維能力的培養(yǎng)。所謂求異思維主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求變異，簡(jiǎn)單來(lái)講就是學(xué)習(xí)過(guò)程中不要墨守成規(guī)，要學(xué)會(huì)變通，不要一成不變，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力得到有效伸展和擴(kuò)散。但是就目前教學(xué)情形來(lái)看，部分教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏開(kāi)放性，教學(xué)內(nèi)容總是依照以往傳統(tǒng)的方式并沒(méi)有創(chuàng)新和改變，使得學(xué)生也遵循這種墨守成規(guī)的方式學(xué)習(xí)，這樣的情形下會(huì)使學(xué)生不敢創(chuàng)新也不敢設(shè)想，從而影響整體課堂教學(xué)效率。因此，要想促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我們必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極為學(xué)生設(shè)計(jì)具備開(kāi)放型的課堂問(wèn)題，教學(xué)中還應(yīng)積極鼓勵(lì)和鼓舞學(xué)生勇于創(chuàng)新，使他們能夠大膽進(jìn)行設(shè)想以及大膽創(chuàng)造，同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生求異思維的引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)從多個(gè)角度進(jìn)行思考以及變化角度去思考，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓其不由自主地去探討。這種開(kāi)放型問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生的思維達(dá)到求異、求佳以及求新的目的，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及提高課堂教學(xué)效率。

八、設(shè)計(jì)互逆型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力

任何人的思維發(fā)展都是相互存在聯(lián)系的且相互促進(jìn)的，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，判斷學(xué)生思維能力的強(qiáng)與弱就看他的逆向思維是否靈活。培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)力和未來(lái)發(fā)展有著十分重要的意義，但是仍有部分教師缺乏這樣的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也缺乏逆向性，使得學(xué)生的逆向思維能力普遍偏低。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，日常教學(xué)中除了要對(duì)其設(shè)計(jì)一些常規(guī)性思維訓(xùn)練，還應(yīng)為其設(shè)計(jì)具備互逆型的課堂問(wèn)題。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了從一個(gè)問(wèn)題向著相反思路去思考，進(jìn)一步去探求解決問(wèn)題的方法以及有效途徑，很大程度上可以提高自己的綜合能力。一旦將課堂氛圍推至最高點(diǎn)，就會(huì)促使學(xué)生都積極地參與到課堂活動(dòng)中，使其通過(guò)探究課堂問(wèn)題不斷收獲新的知識(shí)，從而全面提高學(xué)生的逆向思維能力以及課堂水平。

綜上所述，要想全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)。我們可以設(shè)計(jì)適度型、探索型、生活型、啟發(fā)型、比較型、聯(lián)想型、開(kāi)放型、互逆型問(wèn)題。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)類型都十分符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生綜合能力和課堂效率具有促進(jìn)作用，從而推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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