公費(fèi)教育政策滿意度對(duì)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的影響
——社會(huì)認(rèn)知因素的影響 *

姚崇趙可欣周晨琛崔萌筱王黨游旭群

(1陜西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，西安710062)

(2陜西師范大學(xué)心理學(xué)院，西安710062)

(3華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院，上海200062)

(4陜西師范大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，西安710119)

(5西安交通大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，西安710049)

1 引言

教師職業(yè)認(rèn)同是指教師對(duì)于自身職業(yè)身份的認(rèn)識(shí)，涉及教學(xué)中的各個(gè)方面（Beijaard, Verloop,& Vermunt, 2000）。教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)在職教師和師范生都存在重要影響：認(rèn)同度越高的教師越能體會(huì)到職業(yè)歸屬感（周曉蕓, 彭先桃, 付雅琦, 張子鑫,2019），在教學(xué)中能獲得更高的自我效能感（徐繼紅, 2018）和職業(yè)幸福感（王鋼, 范勇, 黃旭, 劉先強(qiáng), 王德林, 2018）；教師職業(yè)認(rèn)同能夠預(yù)測師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就（張燕, 趙宏玉, 齊婷婷, 張曉輝, 2011; Zhang, Hawk, Zhang, & Zhao, 2016），影響其從教后的教學(xué)效果和職業(yè)規(guī)劃（Sammons et al., 2007）。教師職業(yè)認(rèn)同會(huì)在教師職業(yè)生涯發(fā)展中因其它因素影響而發(fā)生動(dòng)態(tài)變化（Coward et al.,2015; Zhang et al., 2016）。

2018 年，教育部將師范生“免費(fèi)教育政策”調(diào)整為“公費(fèi)教育政策”，師范生履約服務(wù)時(shí)間由10 年調(diào)整為6 年，政策變化可能影響公費(fèi)師范生對(duì)其的滿意度，進(jìn)而影響師范生職業(yè)發(fā)展，所以有必要探討修改以后的政策對(duì)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的影響。此外，公費(fèi)師范生在學(xué)期間處于教師職業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵期，他們對(duì)于最新政策的接納情況將為公費(fèi)師范生教育政策的進(jìn)一步調(diào)整和完善提供參考。目前，關(guān)于師范生公費(fèi)教育政策滿意度與教師職業(yè)認(rèn)同的針對(duì)性研究尚不多見，Mockler（2011）認(rèn)為，教師通過教師工作相關(guān)政策的發(fā)展變化形成對(duì)政策環(huán)境的理解和態(tài)度，并影響教師的職業(yè)認(rèn)同。封子奇、姜宇、杜艷婷和高欽（2010）研究發(fā)現(xiàn)，政策了解和政策收益影響教師職業(yè)認(rèn)同，國家出臺(tái)相關(guān)優(yōu)惠政策在一定程度上提高了公費(fèi)師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。政策滿意度反映師范生對(duì)教育政策的接納態(tài)度，公費(fèi)師范生對(duì)教育政策的滿意度既能直接影響教師職業(yè)認(rèn)同（趙宏玉, 張曉輝, 2015），也能培養(yǎng)師范生的從教動(dòng)機(jī)進(jìn)而促進(jìn)其職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展（張曉輝, 趙宏玉, 2016）。以上研究均顯示教育政策滿意度越高，師范生的職業(yè)認(rèn)同越高。綜上，本研究認(rèn)為師范生公費(fèi)教育政策滿意度可以直接影響其教師職業(yè)認(rèn)同（假設(shè)1）。

社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論是在社會(huì)認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上提出的，認(rèn)為當(dāng)環(huán)境支持較多、阻礙較少時(shí)，個(gè)體更有可能制定適合自己職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)，并做出符合此目標(biāo)的行為（Lent & Brown,2013），該理論還關(guān)注自我效能感、結(jié)果預(yù)期、職業(yè)目標(biāo)形成及其與個(gè)人因素、背景因素和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用（Lent, Brown, & Hackett, 1994）。社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論假設(shè)，職業(yè)決策自我效能感影響職業(yè)決策目標(biāo)和行為，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)職業(yè)結(jié)果預(yù)期的影響中起中介作用（Lent et al., 1994）。職業(yè)決策自我效能感是指個(gè)體做出職業(yè)決策時(shí)的信心程度（Taylor & Betz, 1983），與個(gè)體職業(yè)決策和生涯發(fā)展關(guān)系密切。比如，職業(yè)決策自我效能感與職業(yè)認(rèn)同顯著相關(guān)（Choi et al., 2012），有助于個(gè)體在職業(yè)選擇時(shí)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定（Hui & Lent, 2018;Lent & Brown, 2013）?；诖?，本研究認(rèn)為師范生職業(yè)決策自我效能感可以直接影響其教師職業(yè)認(rèn)同（假設(shè)2）。作為社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論的另一重要變量，職業(yè)結(jié)果預(yù)期是指對(duì)職業(yè)選擇行為的預(yù)期結(jié)果（Metheny & McWhirter, 2013），影響職業(yè)興趣和職業(yè)選擇目標(biāo)（Hui & Lent, 2018）。職業(yè)結(jié)果預(yù)期受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)決策自我效能感影響，影響職業(yè)決策目標(biāo)和行為（Lent et al., 1994）。鑒于教師職業(yè)認(rèn)同中的意志行為認(rèn)同維度被界定為與促進(jìn)自身教師職業(yè)發(fā)展相關(guān)的意志行為表現(xiàn)（張燕等, 2011），體現(xiàn)個(gè)體持續(xù)進(jìn)行職前準(zhǔn)備和不改變職業(yè)選擇的意志行為傾向（趙宏玉, 蘭彥婷,張曉輝, 張燕, 2012），而職業(yè)結(jié)果預(yù)期影響個(gè)體擇業(yè)時(shí)的目標(biāo)設(shè)定（Hui & Lent, 2018; Ireland & Lent,2018; Lent & Brown, 2013; Lent et al., 2017），基于此，本研究認(rèn)為公費(fèi)師范生職業(yè)結(jié)果預(yù)期可以直接影響其教師職業(yè)認(rèn)同（假設(shè)3）。

環(huán)境支持和阻礙影響職業(yè)決策，比如，家庭支持和父母支持程度越高的個(gè)體越容易做出職業(yè)決策（Dahling & Thompson, 2010）。由于教育政策不僅支持公費(fèi)師范生教師教育階段的生活和學(xué)習(xí)，還對(duì)將來從教工作做出限制和規(guī)定（張曉輝,趙宏玉, 2016），對(duì)教育政策的滿意度屬于個(gè)體對(duì)社會(huì)環(huán)境中支持或阻礙的認(rèn)識(shí)。由于對(duì)環(huán)境中支持因素的認(rèn)識(shí)影響職業(yè)決策自我效能感和職業(yè)結(jié)果預(yù)期（Ireland & Lent, 2018），因此本研究認(rèn)為，公費(fèi)師范生教育政策滿意度可以直接影響其職業(yè)決策自我效能感（假設(shè)4）和其職業(yè)結(jié)果預(yù)期（假設(shè)5）。外部環(huán)境通過職業(yè)決策自我效能感和職業(yè)結(jié)果預(yù)期的中介作用影響學(xué)生的專業(yè)選擇（Lent et al., 2003）和職業(yè)目標(biāo)選擇（Hui & Lent,2018; Ireland & Lent, 2018; Lent et al., 2017）。教師職業(yè)認(rèn)同的意志行為認(rèn)同維度屬于個(gè)體的職業(yè)選擇目標(biāo)和行為，且教師職業(yè)認(rèn)同可以提高公費(fèi)師范生后續(xù)職業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)期的學(xué)習(xí)動(dòng)力（張燕等,2011; Sammons et al., 2007）?；诖?，本研究將職業(yè)決策自我效能感和職業(yè)結(jié)果預(yù)期作為中介變量納入政策滿意度對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的影響作用模型，并提出：師范生公費(fèi)教育政策滿意度可以通過職業(yè)決策自我效能感影響其教師職業(yè)認(rèn)同（假設(shè)6）；師范生公費(fèi)教育政策滿意度可以通過職業(yè)結(jié)果預(yù)期影響其教師職業(yè)認(rèn)同（假設(shè)7）。

社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論認(rèn)為，職業(yè)決策自我效能感側(cè)重個(gè)體的信心程度，職業(yè)結(jié)果預(yù)期側(cè)重結(jié)果的積極性，當(dāng)個(gè)體認(rèn)為自己更有能力執(zhí)行某種行為時(shí)對(duì)結(jié)果的預(yù)期會(huì)更積極，所以職業(yè)結(jié)果預(yù)期受職業(yè)決策自我效能感影響（Lent & Brown, 2013;Lent et al., 2017）。外部環(huán)境通過職業(yè)決策自我效能感影響個(gè)體職業(yè)發(fā)展積極性（Garcia, Restubog,Bordia, Bordia, & Roxas, 2015）。Lent 等（2003）的研究表明，外部環(huán)境通過職業(yè)決策自我效能感和職業(yè)結(jié)果預(yù)期的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊憘€(gè)體擇業(yè)時(shí)的嚴(yán)肅程度。因此，本研究認(rèn)為，公費(fèi)師范生職業(yè)決策自我效能感可以直接影響其職業(yè)結(jié)果預(yù)期（假設(shè)8）；公費(fèi)師范生教育政策滿意度，可以通過職業(yè)決策自我效能感和職業(yè)結(jié)果預(yù)期的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊懫浣處熉殬I(yè)認(rèn)同（假設(shè)9）。

2 方法

2.1 研究對(duì)象

本研究以陜西師范大學(xué)在校公費(fèi)師范生為研究對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問卷933 份，回收有效問卷839 份，有效率為89.92%。其中，男生173 人，女生666 人；二年級(jí)409 人，三年級(jí)428 人，2 人年級(jí)數(shù)據(jù)缺失；城市籍374 人，農(nóng)村籍458 人，7 人生源地?cái)?shù)據(jù)缺失；平均年齡為20.50 歲（SD=1.31）；472 人曾經(jīng)兼職家教，2 人家教數(shù)據(jù)缺失。由于研究涉及職業(yè)決策，調(diào)查問卷發(fā)放時(shí)即將畢業(yè)的四年級(jí)學(xué)生已基本完成職業(yè)選擇，而一年級(jí)學(xué)生可能面臨專業(yè)選擇等問題尚未形成明確的職業(yè)目標(biāo)，因此本研究選取二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象。

2.2 測量工具

2.2.1 政策滿意度問卷

根據(jù)2018 年出臺(tái)的《教育部直屬師范大學(xué)師范生公費(fèi)教育實(shí)施辦法》，對(duì)趙宏玉和張曉輝（2015）編制的免費(fèi)教育政策滿意度問卷中部分項(xiàng)目的陳述進(jìn)行修訂。共10 個(gè)項(xiàng)目，包括支持性政策滿意度和限制性政策滿意度兩個(gè)維度，每個(gè)維度包含5 個(gè)項(xiàng)目。計(jì)分方式為Likert 6 點(diǎn)評(píng)分，1 代表“非常不滿意”，6 代表“非常滿意”。得分越高表示政策滿意度越高。本研究中該量表α 系數(shù)為0.88，兩個(gè)維度的α 系數(shù)分別為0.92 和0.89。

2.2.2 職業(yè)決策自我效能感量表

采用Betz，Klein 和Taylor（1996）對(duì)職業(yè)決策自我效能感量表（1983）簡化修訂得到的職業(yè)決策自我效能感量表–簡版（career decision selfefficacy scale-short form, CDSE-SF），翻譯成中文進(jìn)行施測。該量表共25 個(gè)項(xiàng)目，包含自我評(píng)價(jià)、信息收集、目標(biāo)篩選、制定計(jì)劃和問題解決五個(gè)維度，每個(gè)維度包含5 個(gè)項(xiàng)目。計(jì)分方式為Likert 7 點(diǎn)評(píng)分，1 代表“完全沒有信心”，7 代表“完全有信心”。得分越高表示職業(yè)決策自我效能感越強(qiáng)。本研究中該量表α 系數(shù)為0.94，五個(gè)維度的α 系數(shù)分別為0.78、0.72、0.78、0.78 和0.77。

2.2.3 職業(yè)結(jié)果預(yù)期量表

采用Metheny 和McWhirter（2013）對(duì)職業(yè)結(jié)果預(yù)期量表（McWhirter, Crothers, & Rasheed,2000）進(jìn)行修訂得到的職業(yè)結(jié)果預(yù)期量表–修訂版（vocational outcome expectations scale - revised, VOER），翻譯為中文進(jìn)行施測，共12 個(gè)項(xiàng)目。計(jì)分方式為Likert 4 點(diǎn)評(píng)分，1 代表“強(qiáng)烈不同意”，4 代表“強(qiáng)烈同意”。各項(xiàng)目得分平均，得分越高表示結(jié)果預(yù)期更積極。本研究中該量表α 系數(shù)為0.91。

2.2.4 教師職業(yè)認(rèn)同量表

趙宏玉等（2012）認(rèn)為師范生的教師職業(yè)認(rèn)同由教師職業(yè)的內(nèi)在特點(diǎn)、外在特點(diǎn)及伴隨的行為表現(xiàn)構(gòu)成。其中，內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同是對(duì)教師職業(yè)的工作內(nèi)容帶給自己的愉悅感、成就感等內(nèi)在屬性進(jìn)行的價(jià)值判斷；外在價(jià)值認(rèn)同是對(duì)教師職業(yè)的社會(huì)地位、收入待遇等外在屬性的價(jià)值判斷；意志行為認(rèn)同是個(gè)體對(duì)教師職業(yè)表現(xiàn)出的意志行為傾向或能動(dòng)性。師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表由趙宏玉、齊婷婷、張曉輝和閭邱意淳（2011）編制，共15 個(gè)項(xiàng)目，包括內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同（7 個(gè)項(xiàng)目）、外在價(jià)值認(rèn)同（3 個(gè)項(xiàng)目）、意志行為認(rèn)同（5 個(gè)項(xiàng)目）三個(gè)維度。計(jì)分方式Likert 4 點(diǎn)評(píng)分，1 代表“完全不符合”，4 代表“非常符合”。得分越高表示教師職業(yè)認(rèn)同水平越高。本研究中該量表α 系數(shù)為0.92，三個(gè)維度的α 系數(shù)分別為0.87、0.77 和0.83。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman 單因子檢驗(yàn)對(duì)共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)（Podsakoff, MacKenzie, Lee, & Podsakoff,2003），9 個(gè)因子特征值大于1，且第一個(gè)因子解釋的變異量為29.28%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)。此外，單因素模型擬合情況很差，χ2=8349.479，df=405，CFI=0.513，TLI=0.476，RMSEA=0.153，SRMR=0.127。因此本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

3.2 描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

使用SPSS16.0 進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析（見表1）。結(jié)果顯示，各變量相互之間均存在顯著正相關(guān)（ps＜0.01），為結(jié)構(gòu)方程模型分析提供了基礎(chǔ)。此外，支持性政策滿意度比限制性政策滿意度高，t(838)=24.79，p＜0.001，d=0.85。

表1 各變量描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析結(jié)果（n=839）

3.3 中介模型檢驗(yàn)

由于職業(yè)決策自我效能感和教師職業(yè)認(rèn)同的題目較多，為提高共同度、減少隨機(jī)誤差，采用內(nèi)部一致性法把同一維度的題目打包（吳艷, 溫忠麟, 2011）。以支持性政策滿意度、限制性政策滿意度為自變量，職業(yè)決策自我效能感、職業(yè)結(jié)果預(yù)期為中介變量，教師職業(yè)認(rèn)同為因變量，采用Mplus 7.0 分析測量模型與實(shí)際數(shù)據(jù)的擬合程度。模型擬合良好，χ2=1474.891，df=395，CFI=0.934，TLI=0.927，RMSEA=0.057，SRMR=0.046。職業(yè)決策自我效能感包含5 個(gè)指標(biāo)，因子負(fù)荷分別為0.89、0.88、0.91、0.91、0.88。教師職業(yè)認(rèn)同包含3 個(gè)指標(biāo)，因子負(fù)荷分別為0.89、0.85、0.86。

采用Bootstrap 方法，重復(fù)1000 次，對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證（方杰, 溫忠麟, 張敏強(qiáng), 孫配貞,2014）。通過“MODEL CONSTRAINT”命令估計(jì)出各路徑的間接效應(yīng)值（見圖1 和表2）。結(jié)果顯示支持性政策滿意度不直接影響教師職業(yè)認(rèn)同，限制性政策滿意度直接影響教師職業(yè)認(rèn)同（β=0.080, t=3.363, p＜0.01）。職業(yè)決策自我效能感直接影響教師職業(yè)認(rèn)同（β=0.123, t=3.430, p＜0.01），表明對(duì)成功完成擇業(yè)任務(wù)能力越自信的個(gè)體教師職業(yè)認(rèn)同度越高。職業(yè)結(jié)果預(yù)期直接影響教師職業(yè)認(rèn)同（β=0.738, t=9.099, p＜0.001），表明對(duì)職業(yè)選擇前景預(yù)期更積極的個(gè)體教師職業(yè)認(rèn)同度越高。支持性（β=0.105, t=3.594, p＜0.001）和限制性（β=0.168, t=5.667, p＜0.001）政策滿意度均影響職業(yè)決策自我效能感。支持性（β=0.078, t=4.267,p＜0.001）和限制性（β=0.062, t=3.041, p＜0.01）政策滿意度均影響職業(yè)結(jié)果預(yù)期。支持性（β=0.013,p＜0.01, 95%CI=[0.052, 0.150]）和限制性（β=0.021,p＜0.01, 95%CI=[0.121, 0.220]）政策滿意度均通過職業(yè)決策自我效能感影響教師職業(yè)認(rèn)同。支持性（β=0.057, p＜0.001, 95%CI=[0.047, 0.107]）和限制性（β=0.046, p＜0.01, 95%CI=[0.031, 0.099]）政策滿意度均通過職業(yè)結(jié)果預(yù)期影響教師職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)決策自我效能感直接影響結(jié)果預(yù)期（β=0.369,t=11.510, p＜0.001），表明對(duì)成功完成擇業(yè)任務(wù)能力越自信的個(gè)體，對(duì)職業(yè)選擇前景預(yù)期更積極。支持性（β=0.029, p＜0.01, 95%CI=[0.014, 0.043]）和限制性（β=0.046, p＜0.001, 95%CI=[0.032, 0.064]）政策滿意度均通過職業(yè)決策自我效能感和職業(yè)結(jié)果預(yù)期的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊懡處熉殬I(yè)認(rèn)同。

圖 1 職業(yè)決策自我效能感、職業(yè)結(jié)果預(yù)期在政策滿意度和教師職業(yè)認(rèn)同之間的中介模型

表2 各變量間的總效應(yīng)、間接效應(yīng)及檢驗(yàn)結(jié)果

4 討論

4.1 政策滿意度對(duì)公費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的影響

4.1.1 直接影響

與以往研究（趙宏玉, 張曉輝, 2015; 張曉輝, 趙宏玉, 2016）相似，本研究也發(fā)現(xiàn)師范生對(duì)支持性政策的滿意度高于限制性政策滿意度。這一結(jié)果表明，盡管支持性政策為師范生職業(yè)發(fā)展提供了切實(shí)保障，但政策的限制性要求與師范生畢業(yè)擇業(yè)時(shí)的自由選擇需求仍存在矛盾（王智超, 楊穎秀, 2018）。

此外，個(gè)體對(duì)教育政策的滿意度會(huì)影響其職業(yè)認(rèn)同，補(bǔ)充了社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論中有關(guān)此項(xiàng)的空白。對(duì)于公費(fèi)師范生而言，從事教師職業(yè)至少在近6 年內(nèi)是確定的，且職業(yè)認(rèn)同對(duì)于教師職業(yè)具有積極的促進(jìn)作用（Sammons et al., 2007）。所以將教師職業(yè)認(rèn)同放入社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論模型，以此探討其影響因素和影響途徑具有重要意義。首先，政策滿意度對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的總效應(yīng)顯著，與以往研究結(jié)果相符（趙宏玉, 張曉輝, 2015; 張曉輝, 趙宏玉, 2016）。這一結(jié)果表明公費(fèi)師范生對(duì)公費(fèi)教育政策越滿意，其教師職業(yè)認(rèn)同感越高。依據(jù)社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論，環(huán)境既可以直接影響職業(yè)決策行為，也可以通過社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論變量間接影響職業(yè)決策行為。而在本研究中兩類政策滿意度對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同呈現(xiàn)不同的預(yù)測路徑。支持性政策滿意度不能直接影響公費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同，這與前人研究不同（趙宏玉, 張曉輝, 2015）。可能的原因在于隨著公費(fèi)師范生政策的實(shí)施，越來越多人了解這一政策的支持性措施，而近年來的公費(fèi)師范生政策對(duì)于支持性政策并沒有做出明顯修改。此外，支持性政策滿意度與教師職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)決策自我效能感以及職業(yè)結(jié)果預(yù)期顯著正相關(guān)，表明支持性政策滿意度對(duì)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的影響是間接的。

限制性政策滿意度能直接預(yù)測教師職業(yè)認(rèn)同，可能原因有三個(gè)：（1）師范生公費(fèi)教育政策在限制性政策方面的改動(dòng)大于支持性政策，師范生對(duì)這一修改更敏感；（2）修改以后的限制性政策滿意度仍然低于支持性政策，同以往研究（趙宏玉, 張曉輝, 2015; 張曉輝, 趙宏玉, 2016）結(jié)果一致，表明兩種政策滿意度影響路徑不同；（3）除社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論變量影響教師職業(yè)認(rèn)同以外，還可能通過其他路徑影響教師職業(yè)認(rèn)同，如從教動(dòng)機(jī)（趙宏玉, 張曉輝, 2015; 張曉輝, 趙宏玉,2016）等。綜上，由于支持性政策變化較小，需要師范生提升內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力以促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同，而限制性政策變化明顯，可以直接作用于教師職業(yè)認(rèn)同。

4.1.2 職業(yè)決策自我效能感和結(jié)果預(yù)期的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>

與社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論的假設(shè)相符，職業(yè)決策自我效能感和職業(yè)結(jié)果預(yù)期在政策滿意度和教師職業(yè)認(rèn)同的正向關(guān)系中起中介作用。表明公費(fèi)師范生對(duì)現(xiàn)行公費(fèi)教育政策越滿意，越有信心做出恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)決策，越期待職業(yè)選擇的結(jié)果，進(jìn)而越認(rèn)可教師這一職業(yè)。但不同類型政策的滿意度，其中介方式不同：職業(yè)決策自我效能感和職業(yè)結(jié)果預(yù)期完全中介支持性政策滿意度與教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系，部分中介限制性政策滿意度與教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系。

在職業(yè)決策自我效能感和職業(yè)結(jié)果預(yù)期鏈?zhǔn)街薪橥獠凯h(huán)境對(duì)職業(yè)興趣和職業(yè)決策目標(biāo)的影響時(shí)，環(huán)境支持比環(huán)境阻礙的影響作用更大（Lent et al., 2003）。與這些研究不同，本研究中限制性政策滿意度的影響方式更多樣化，不一定完全通過鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊懡處熉殬I(yè)認(rèn)同。這是因?yàn)?，與環(huán)境阻礙不同，限制性政策是對(duì)公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)和職業(yè)行為做出規(guī)定。由于限制性政策直接規(guī)定了公費(fèi)師范生需要履行的義務(wù)，因此對(duì)于師范生的職業(yè)選擇影響更大。

Kantamneni，McCain，Shada，Hellwege 和Tate（2018）的研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)決策自我效能感和職業(yè)結(jié)果預(yù)期的鏈?zhǔn)街薪橥耆薪榱烁赣H支持對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的在校積極性的影響。Ireland 和Lent（2018）研究發(fā)現(xiàn)，擁有更強(qiáng)社會(huì)支持的大學(xué)生更容易從外界獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，擁有更高的職業(yè)決策自我效能感和職業(yè)結(jié)果預(yù)期、更明確的職業(yè)目標(biāo)。Metheny 和McWhirter（2013）研究發(fā)現(xiàn)，家庭支持能夠通過主觀社會(huì)地位、職業(yè)決策自我效能感的鏈?zhǔn)街薪橛绊懧殬I(yè)結(jié)果預(yù)期。值得注意的是，Lent（2018）研究發(fā)現(xiàn)，亞洲文化下的家庭支持可以作為一種遠(yuǎn)端環(huán)境因素，通過職業(yè)決策自我效能感或/和職業(yè)結(jié)果預(yù)期的中介作用影響大學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)決策目標(biāo)。與這些研究相似，本研究的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)表明，政策滿意度可以作為一種遠(yuǎn)端背景因素影響職業(yè)決策自我效能感和職業(yè)結(jié)果預(yù)期，進(jìn)而影響教師職業(yè)認(rèn)同。

4.2 實(shí)踐意義

本研究發(fā)現(xiàn)，支持性政策滿意度間接影響教師職業(yè)認(rèn)同，而限制性滿意度對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同既會(huì)產(chǎn)生直接影響，也會(huì)產(chǎn)生間接影響。該結(jié)果表明縮短履約服務(wù)期這一調(diào)整是有效的，加大了限制性政策滿意度對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的影響。但師范生對(duì)限制性政策的滿意度仍然低于支持性政策，所以在政策調(diào)整時(shí)需綜合協(xié)調(diào)師范生的政策滿意度和政策目標(biāo)。高校在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)要注重學(xué)生職業(yè)決策自我效能感和職業(yè)結(jié)果預(yù)期的培養(yǎng)。

5 結(jié)論

職業(yè)決策自我效能感和職業(yè)結(jié)果預(yù)期中介了政策滿意度與公費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系，在支持性政策滿意度與教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系中起完全中介作用，在限制性政策滿意度與教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系中起部分中介作用。