提高小學語文教學質(zhì)量的有效策略研究

黃冰心

（福建省泉州市鯉城區(qū)第三中心小學，福建泉州 362000）

引 言

語文是小學階段的一門基礎科目，學好語文對學生學習其他學科有著至關(guān)重要的影響。因此，小學語文教師應致力于提高語文學科的教學效果，讓學生真正學有所獲[1]。筆者在語文教學實踐中進行了大量探索，發(fā)現(xiàn)立足學生生活、借助信息技術(shù)、實施分層教學不失為顯著提高小學語文教學質(zhì)量的有效策略，下面筆者結(jié)合具體實例對此展開相關(guān)的闡述與探討，望能起到拋磚引玉的效果。

一、立足學生生活，提高小學語文教學質(zhì)量

生活是知識的來源，生活與知識之間的聯(lián)系非常密切。陶行知先生所提倡的“生活即教育”“社會即學?！闭f的便是這個道理。正因為如此，小學語文教師在平時的語文教學活動中，不能僅僅將范圍局限于教材之內(nèi)，更應將教學內(nèi)容放置于學生的廣泛社會生活中，讓他們在生活中感悟知識，在學習知識的過程中體味生活。從這一層意義展開來講，立足學生的日常生活開展教學是提高小學語文教學質(zhì)量的重要切入點[2]。

例如，在教學《父愛之舟》這一課文時，筆者沒有直接將教輔資料上總結(jié)好的文章情感與內(nèi)涵講解給學生，而是引導學生認真回憶自己的生活，尋找生活里與爸爸相處的點點滴滴，并讓學生嘗試著說出爸爸的哪些行為給自己留下了深刻的印象。對于這一話題，學生非常熟悉，他們在經(jīng)過了回憶與思考后很快便都舉手要求發(fā)言。有的學生說道：“我的媽媽像大多數(shù)媽媽一樣愛嘮叨，記得有一次我沒有告訴她便出去玩了，媽媽發(fā)現(xiàn)后到處找也找不到我，都急哭了，等我回來之后，媽媽狠狠地批評了我，還要打我。爸爸卻及時制止了媽媽，他告訴媽媽我還小，要以引導為主，靠打罵是解決不了問題的。爸爸把我拉到他身旁，開始溫和地給我講道理，他告訴我為什么出門之前要跟家人打招呼，不說一聲便出門的話容易有哪些不良影響，等等。雖然爸爸沒有罵我，也沒有打我，但是讓我深刻地意識到了自己的錯誤?！睂W生回憶起了自己日常生活中爸爸為自己所做的看起來微不足道，卻飽含濃厚關(guān)愛的小事，而這顯然使他們內(nèi)心對父親、父愛有了更為深刻的認知。帶著這一情感進行遷移，學生對《父愛之舟》里描寫的那些小事背后所蘊含的真摯感情也形成更多的了解。教師從學生的日常生活入手，不僅豐富了小學語文課堂的教學內(nèi)容，更重要的是學生憑借自己的真實生活經(jīng)歷更好地掌握語文教學中的重難點知識，大大提高了教學的效率及質(zhì)量。

二、借助信息技術(shù)，提高小學語文教學質(zhì)量

小學階段學生的抽象思維尚未完全發(fā)育成熟，在認識與理解外界事物時更多地傾向于自身的直觀化、形象化思維。信息技術(shù)手段本身具備直觀化、形象化的鮮明特點，因此，教師利用信息技術(shù)手段開展與組織小學語文教學，在很大程度上與學生的心理特征與思維特點相吻合，更能在調(diào)動與激發(fā)學生語文學習興趣的同時，優(yōu)化其實際的認知效果。從這一層意義來講，合理運用信息技術(shù)，有助于提高小學語文學科的教學效率及質(zhì)量。

筆者在自身的小學語文教學實踐中，就常靈活使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。這種教學方式給學生帶來了良好的語文學習體驗，也使語文學科的教學效率及質(zhì)量得到了顯著的優(yōu)化與提升[3]。

例如，在教學《開國大典》這一課時，筆者特意利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生播放了中華人民共和國成立之時，開國大典的真實影像資料。學生仿佛穿越了時空一般，置身于當時的場景中，跟著無數(shù)狂歡的人們一起感受著開國大典的歡慶氣氛。學生看到了人的海洋以及翻動的紅旗，聽見了會場上爆發(fā)出的一陣陣排山倒海的掌聲，聆聽到了激昂的《中華人民共和國國歌》，更是見證了毛主席宣布的那句“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了”……這一幕幕都帶給了學生強烈的視覺與聽覺感官沖擊，使他們深入了解人民對中華人民共和國誕生的無比自豪的心情。這樣一來，無須筆者過多地進行語言上的講解，學生便能透過作者筆下的文字挖掘其背后所蘊含的豐富內(nèi)涵。這便是借助現(xiàn)代信息技術(shù)提高小學語文教學質(zhì)量的重要價值所在。

三、實施分層教學，提高小學語文教學質(zhì)量

不同的學生有不同的學習基礎，具備不同的學習能力與學習習慣，更是有著截然不同的學習需求與發(fā)展目標。為此，教師在面向?qū)W生開展教學時就不能采用“一刀切”的方式。面向所有學生采取統(tǒng)一化齊的教學標準，不僅難以取得預期的教育效果，而且會嚴重降低學生的學習興趣，產(chǎn)生適得其反的不良后果。針對這一情況，教師應正視學生在學習過程中存在的客觀差異，并立足學生的差異實施有區(qū)別的教育教學引導[4]。所謂的“因材施教”“因人制宜”說的便是這個道理。

筆者在小學語文教學實踐中就很好地貫徹與落實了上述觀點，將全班學生劃分為三個不同的層次，分別為基礎較差的A 層次學生群體，該層次學生群體需要教師有意識地帶領其進行復習與鞏固，以建立較為完善的知識結(jié)構(gòu)；基礎一般的B 層次學生群體，該層次學生群體人數(shù)眾多，占據(jù)了班級人數(shù)中的大多數(shù)；基礎扎實的C 層次學生群體，該層次學生群體對教師在課堂上講解的知識與內(nèi)容能輕松理解與接收，他們往往有著更高的學習需求，人數(shù)相對較少。在對全班學生的語文基礎及其需求情況有了大致的了解后，筆者便在自身的語文教學實踐活動中按照隱形分層的原則對他們進行有區(qū)別的教育教學活動，包括教學目標的制定、教學手段的選擇、課堂問題以及課后作業(yè)的難度等，都會盡量做到有所區(qū)分與側(cè)重。這樣一來，班上的學生都能很好地找到自己所契合的層次，也能在該層次中找到符合自己真實情況的發(fā)展方向。如此一來，筆者開展的小學語文教育教學活動便做到了“面向全體學生開展教學，促進全體學生的共同進步與發(fā)展”的預期效果，在促進學生獲得進步與發(fā)展的同時，語文教學質(zhì)量也得以顯著提升與優(yōu)化。

結(jié) 語

提高小學語文學科的教學質(zhì)量是語文教育工作者義不容辭的責任。為此，在日后的語文教育工作實踐中筆者將進一步積極探索，大膽創(chuàng)新，力求發(fā)現(xiàn)更多既符合小學階段學生學習特征，又與小學語文學科實際教學情況相契合的有效教育教學策略，在不斷提高小學語文學科教學質(zhì)量的同時，讓學生都能形成并提升語文學科素養(yǎng)。