小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用文本實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練的策略

何穎

摘要：思維能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分。文章以一節(jié)四年級(jí)的繪本閱讀課為例，以文本為抓手，剖析如何通過(guò)與文本互動(dòng)、文本重構(gòu)、文本再構(gòu)、圖片觀察、文本補(bǔ)充、文本創(chuàng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，并對(duì)各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)對(duì)應(yīng)何種思維能力進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本;文本;思維訓(xùn)練

在核心素養(yǎng)時(shí)代，英語(yǔ)教學(xué)更加提倡以英語(yǔ)語(yǔ)言為媒介，充分利用學(xué)生自身的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)言體驗(yàn)，激發(fā)真實(shí)的語(yǔ)言交流、思維碰撞、情感互動(dòng)與人際交往活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高階思維的訓(xùn)練。同時(shí)，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力以及英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，小學(xué)中高年級(jí)是學(xué)生訓(xùn)練英語(yǔ)思維和發(fā)展閱讀能力的重要時(shí)期。

一、基于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的文本解讀

繪本閱讀的功能之一體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和批判思維。在有意義、有語(yǔ)境的繪本閱讀過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，是訓(xùn)練高階思維的有效途徑?；谶@個(gè)目標(biāo)，教師在解讀文本時(shí)應(yīng)深人挖掘繪本的角色心理、內(nèi)在邏輯、人物矛盾、價(jià)值取向等，通過(guò)批判性的眼光帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多維度閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)思維發(fā)展。

（一）情節(jié)分析

本文所析課例為繪本閱讀課例Tim's Bad Mood，選自《麗聲拼讀故事會(huì)·強(qiáng)化提高版》第四級(jí)，由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版。故事講述小男孩Tim醒來(lái)時(shí)心情糟透了，他用言行表達(dá)了一天中對(duì)生活的各種不滿(mǎn)。他的壞心情與周?chē)沫h(huán)境是那樣的不和諧，與其家人對(duì)生活充滿(mǎn)美好想法有著強(qiáng)烈的對(duì)比。

此繪本看似為主人公對(duì)一整天的抱怨，實(shí)則暗含Tim對(duì)環(huán)境、事物、家人的看法。文中小男孩的抱怨有明確的指向性，可以通過(guò)what does Tim complainabout？清晰地梳理，培養(yǎng)學(xué)生梳理、概括信息的思維能力。

（二）語(yǔ)言分析

繪本語(yǔ)言以主人公Tim的內(nèi)心獨(dú)白為主，通過(guò)主要句型…is/are too…表述其對(duì)事物看法的消極態(tài)度，生動(dòng)形象地描述了一個(gè)極其自我、任性、易怒的男孩形象。此繪本有121個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)繪本包含27個(gè)新詞和新短語(yǔ)，大部分符合自然拼讀發(fā)音規(guī)則。其中大部分為物品名詞和形容詞，能通過(guò)繪本插圖猜測(cè)詞義。

閱讀理解中的猜詞能力是對(duì)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和應(yīng)變力的考驗(yàn)，因此，培養(yǎng)詞匯解碼策略，是快捷突破英語(yǔ)理解瓶頸的關(guān)鍵。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片、上下文的知識(shí)聯(lián)系、分析篇章內(nèi)在邏輯關(guān)系并進(jìn)行合理的想象和猜測(cè)，對(duì)于有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略具有重要意義。

（三）圖像分析

繪本插圖通過(guò)表情的差異，表現(xiàn)出不同人物處于同一環(huán)境的不同心理狀態(tài)，突出主人公Tim的動(dòng)作、表情和個(gè)性特征。他肢體、面部傳達(dá)的負(fù)面情緒與父母的關(guān)懷、寵物的依賴(lài)、妹妹的淘氣，顯得格格不人，形成強(qiáng)烈反差。全文結(jié)尾處家人對(duì)Tim微笑著說(shuō)：Tim is too grumpy.，留給讀者更多思考的空間。

由于繪本插圖具有情節(jié)完整的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生使用課內(nèi)語(yǔ)言描述繪本的情景，能幫助學(xué)生獲得知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)能力。再通過(guò)What's the difference be-tween Molly and Tim？ Is it the environments fault？What's the fault？三個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生對(duì)人物矛盾進(jìn)行深層次的批判性思考，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題：Can you change Tim' s thought？Let'，give him some suggestion.，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

通過(guò)三個(gè)方面分析，挖掘繪本的獨(dú)有特點(diǎn)，再基于繪本特點(diǎn)，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為媒介，以高階思維培養(yǎng)為主旨，在教學(xué)設(shè)計(jì)中著重提高學(xué)生的語(yǔ)言解碼能力、信息處理能力、學(xué)習(xí)遷移能力、批判分析能力等，提升學(xué)生的多元化思維能力。

二、結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用繪本

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出，根據(jù)實(shí)際教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，可對(duì)教材中的部分內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行替換，教師還可適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或延伸原有的教學(xué)活動(dòng)，比如增加屬于相同主題且水平相當(dāng)?shù)拈喿x篇目或在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)話(huà)或討論活動(dòng)，或增加詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)懽骰顒?dòng)等，從而滿(mǎn)足學(xué)生的需求。對(duì)閱讀文本的創(chuàng)造性使用，要求教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本互動(dòng)，再大膽地對(duì)繪本進(jìn)行文本重構(gòu)、文本再構(gòu)、文本補(bǔ)充、創(chuàng)造性文本輸出。學(xué)生在與原文本、新文本的交互中，觸發(fā)各種層次的思維訓(xùn)練。

（一）文本互動(dòng)

學(xué)生帶著What does Tim complain about？和Howdoes he think？這兩個(gè)核心問(wèn)題與文本進(jìn)行互動(dòng)。第一次整體閱讀，快速了解全文大意，提取信息，回答What does Tim complain about？，第二次翻閱通過(guò)音頻的輔助，進(jìn)行閱讀，回答How does he think？，找出形容詞，提取關(guān)鍵細(xì)節(jié)。學(xué)生通過(guò)與文本的互動(dòng)，深人理解文本的意義，同時(shí)嘗試關(guān)注語(yǔ)言形式，嘗試?yán)首x出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖、上下文的知識(shí)對(duì)生詞的詞義進(jìn)行解碼，提高詞匯學(xué)習(xí)能力。

（二）文本重構(gòu)

教師自編的兩首小詩(shī)，分別整合了繪本中名詞、形容詞兩類(lèi)新詞匯，對(duì)文本進(jìn)行重構(gòu)，突出語(yǔ)言的押韻，讓學(xué)生感受繪本的語(yǔ)言美及語(yǔ)言的意義。兩首小詩(shī)作為新詞匯的復(fù)現(xiàn)，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本語(yǔ)言的感受，也通過(guò)有效的整合，提煉出繪本的主線(xiàn)，幫助學(xué)生深人體驗(yàn)主人公的不滿(mǎn)情緒。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能在詩(shī)歌的推動(dòng)下，辨析繪本語(yǔ)言的特點(diǎn)。

（三）文本再構(gòu)

由教師帶領(lǐng)，對(duì)圖片進(jìn)行五個(gè)層次的Picturetalking，

Part 1：Students talk about the picture with teach-er's guidance.

Part 2：Students talk about the picture with teach-er's help.

Part 3：Students talk about the picture with sen-tence structure.

Part 4：Students talk about the picture in groups.

Part 5：Students try to talk about the pictures ontheir own ways.

學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片觀察，結(jié)合其已有語(yǔ)言知識(shí)，圍繞when、where、what、who四要素對(duì)繪本場(chǎng)景進(jìn)行描述。學(xué)生借助教師提供的語(yǔ)言框架，用陳述性的語(yǔ)言，對(duì)繪本進(jìn)行再構(gòu)和補(bǔ)充。學(xué)生綜合已有的語(yǔ)言基礎(chǔ)，通過(guò)描繪圖片內(nèi)化語(yǔ)言表達(dá)，豐富繪本的內(nèi)核，擴(kuò)大語(yǔ)言的使用，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)場(chǎng)景細(xì)節(jié)的觀察和歸納能力，增強(qiáng)課內(nèi)已學(xué)語(yǔ)言的遷移能力。

（四）圖片觀察

繪本插圖的觀察，通過(guò)圖片觀察，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比Tim和妹妹Molly的情緒不同，回答What is the dif-ference between Molly and Tim in the same places？。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)源于美國(guó)心理學(xué)家埃利斯創(chuàng)建的情緒ABC理論。繪本中出現(xiàn)的一系列事物都是情緒ABC理論中的A（Antecedent），而Tim的壞心情則是C（Consequence），Tim對(duì)于這些事物的看法B（Belief）成為影響結(jié)果的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在同一個(gè)情景下，二者不同的情緒體驗(yàn)，繼而發(fā)現(xiàn)同一情景下，不同情緒的產(chǎn)生，其主要原因是人的心態(tài)，而不是環(huán)境本身。只要有一個(gè)樂(lè)觀的心態(tài)，在同一個(gè)場(chǎng)景下就會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)的心情。通過(guò)對(duì)繪本圖片的觀察、感知，學(xué)生能切實(shí)感受人物心理的不同，對(duì)事物的看法有了多元化的思考。

（五）文本補(bǔ)充

為了給學(xué)生最終的輸出提供更多支撐，本課基于繪本的基礎(chǔ)上，就Let，give Tim some suggestions.制作了微課視頻，補(bǔ)充輸人新的文本Enjoy Your Days。

微課文本的輸人，旨在為學(xué)生提供更多思維方式的突破和可能。學(xué)生在獲取新文本提供的建議的同時(shí)，會(huì)觸發(fā)自己對(duì)生活的思考。學(xué)生能從補(bǔ)充文本中，就如何調(diào)節(jié)Tim的情緒獲取提示、擴(kuò)大思考，促進(jìn)其發(fā)散性思考的發(fā)展。

（六）文本創(chuàng)作

本課的研學(xué)任務(wù)要求學(xué)生通過(guò)觀察、演繹、建議，分別描述情景;通過(guò)飾演Tim還原人物;通過(guò)problem solver提供建議，由學(xué)生自主構(gòu)建新繪本Tims Good Mood的文本，豐富繪本的內(nèi)涵，形成了本課最后的綜合語(yǔ)用輸出，以此發(fā)展學(xué)生高情商的情緒管理能力。研學(xué)任務(wù)的設(shè)置活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的思維碰撞，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行升級(jí)。做到超越文本，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)省察意識(shí)，提升其關(guān)聯(lián)、想象、總結(jié)等思維能力。學(xué)生通過(guò)分析、共情、批判等高層次的思考，使理解和思路變得深人廣闊。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行不同的心理詮釋?zhuān)瑢?duì)相同的情境建構(gòu)出不同的觀點(diǎn)與視角，形成新的文本輸出。

縱觀全課，筆者通過(guò)文本的創(chuàng)造性運(yùn)用，充分利用繪本中的情景和主題，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的理解，進(jìn)行有邏輯的語(yǔ)篇表達(dá)和創(chuàng)造性的文本構(gòu)建，螺旋式進(jìn)階對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練。

學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下繪本閱讀教學(xué)，對(duì)閱讀文本的解讀、創(chuàng)造性的運(yùn)用，有了更高的要求。有效運(yùn)用繪本中的語(yǔ)篇、圖像、角色等元素，成為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的有效手段。對(duì)繪本文本的深人學(xué)習(xí)，能幫助教師在課堂教育中激活學(xué)生的自主表達(dá)、學(xué)習(xí)遷移、思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)品格培養(yǎng)的價(jià)值效能。深挖繪本的內(nèi)涵，讓學(xué)習(xí)擺脫表面性學(xué)習(xí)、接受性學(xué)習(xí)和機(jī)械性記憶的淺層學(xué)習(xí)方式，真正注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、思維過(guò)程、發(fā)展創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力。