高中英語詞匯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中主題語境的創(chuàng)設(shè)

徐嫻

摘要：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重中之重。英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生理解單詞的含義并能夠在適當(dāng)?shù)恼Z境中準(zhǔn)確地使用。在實(shí)際的高中英語詞匯教學(xué)中，很多教師孤立地講解詞匯的發(fā)音、搭配和用法，要求學(xué)生機(jī)械地記憶單詞拼寫、搭配及意義，不重視單詞的靈活運(yùn)用，導(dǎo)致詞匯教學(xué)的效果不盡如人意。如何幫助學(xué)生有效掌握詞匯是英語教學(xué)亟待解決的問題。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對高中英語詞匯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中主題語境的創(chuàng)設(shè)提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué);主題語境;創(chuàng)設(shè)

引言

詞匯作為英語語言的基本單位，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與核心，也是學(xué)生通往高層次閱讀和寫作的基石。詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)一般是在閱讀的第二課時(shí)，并且傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式更加強(qiáng)調(diào)教師的單向輸入詞匯的變形、用法、一詞多義等知識(shí)點(diǎn)，課堂容量大，學(xué)生在記筆記中度過了一節(jié)“充實(shí)”的詞匯復(fù)習(xí)可。在2017版高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中，進(jìn)一步向一線教師明確了詞匯教學(xué)的目標(biāo)和方向，即將詞匯置身于的主題語境中，讓學(xué)生在句子、段落乃至語篇中充分體會(huì)和習(xí)得詞匯的用法，通過情景化的背景作為依托，增強(qiáng)了記憶的深度和效度，將詞匯的短期記憶變?yōu)殚L期記憶。

一、關(guān)于主題語境與詞匯教學(xué)的關(guān)系

主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境，學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)的成效。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，主題語境分為人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題語境以及幾十項(xiàng)子主題，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。而詞匯作為語言的最小單位，需要在語境中傳遞信息，表達(dá)思想，傳播文化。高中階段學(xué)生在已有詞匯的基礎(chǔ)上，需要在更為復(fù)雜的文本環(huán)境中進(jìn)一步擴(kuò)大自己的詞匯量，并提高詞匯和語言的運(yùn)用能力。因此詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞匯記憶，也不是獨(dú)立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)。

二、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）詞匯教學(xué)脫離語境

在目前的高中英語教學(xué)中，教師往往把詞匯教學(xué)從整個(gè)語言教學(xué)的過程中抽離出來，脫離教材中課文的語境，孤立地講解單詞的搭配和用法。對于單詞的含義與搭配，學(xué)生一味地死記硬背，不知道如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。有些教師會(huì)舉例說明單詞的用法，但是對于一些晦澀難懂的詞匯，有時(shí)舉例也難以讓學(xué)生體會(huì)到其真正的含義。除此之外，根據(jù)課堂觀察，部分學(xué)生在做筆記時(shí)只是把知識(shí)點(diǎn)寫在詞匯表上，忽略了單詞使用的語境，這正是缺乏語境意識(shí)的表現(xiàn)。

（二）教師不分主次地教授單詞

在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師只是把單詞表里的所有單詞不分主次地教給學(xué)生，對于哪些單詞常用，哪些單詞較生僻未作具體說明。學(xué)生頭腦中對于單詞的主次程度也沒有清晰的認(rèn)識(shí)，只是按照教師的要求記憶單詞表里的所有單詞，記憶負(fù)擔(dān)沉重。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性逐漸降低，學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。

二、主題語境下的英語詞匯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

（一）主題語境串聯(lián)，復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞匯在詞匯

復(fù)習(xí)課向?qū)W生展示主題語境內(nèi)容，一方面既能引起學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也自然地導(dǎo)入選定的復(fù)習(xí)詞匯，讓課堂走上預(yù)設(shè)的軌道。這個(gè)環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)了學(xué)生在真實(shí)語境中的語言運(yùn)用能力，同時(shí)也在詞匯教學(xué)中滲透了文化意識(shí)，使學(xué)生在充分了解外國文化的同時(shí)，進(jìn)一步產(chǎn)生加深對本國文化的了解和自信。

（二）借用多媒體教學(xué)詞匯

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生更好地體會(huì)詞匯使用的語境。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式是教師作大量的口頭講解，在黑板上列出相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)和例子。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)越來越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)，使詞匯教學(xué)變得更加直觀、生動(dòng)。在高中英語詞匯教學(xué)中，教師可以利用投影儀播放電影片段、英語新聞或英文歌曲，或者利用語音教室的音頻設(shè)備創(chuàng)設(shè)多樣的語境進(jìn)行詞匯教學(xué)。

（三）創(chuàng)設(shè)特定主題，結(jié)合語境教學(xué)

任何語言的學(xué)習(xí)都需要文本情境的承載，沒有適合的文本情境就不能有針對性地學(xué)習(xí)語言詞匯。高中英語詞匯學(xué)習(xí)也不例外，英語教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定文本主題的情境教學(xué)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)在一定的情境中進(jìn)行，從而有序地開展詞匯教學(xué)。如果沒有具體的情境教學(xué)，只是單純地學(xué)習(xí)主題詞匯，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)大大削減。只有在喜聞樂見的情境中學(xué)習(xí)主題詞匯，才會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越濃，學(xué)習(xí)效率大大提高。

（四）開展角色扮演活動(dòng)

語言環(huán)境和文化環(huán)境對于詞匯學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在高中英語詞匯教學(xué)中，教師可以挑選一些與課文主題相關(guān)且易于表演的劇本，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。這樣，能夠讓學(xué)生在語境中靈活地運(yùn)用所學(xué)詞匯、鍛煉口語。學(xué)生通過對不同角色的演繹，能深刻理解中西方文化的差異，切身體會(huì)西方文化的內(nèi)涵。角色扮演這一教學(xué)方式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。

結(jié)束語

詞匯和語境密不可分。只有在一定的語境中，詞匯才有意義和價(jià)值。教師要與時(shí)俱進(jìn)，樹立正確的詞匯教學(xué)觀念，提高對詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)，將語境理論應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)的過程中。同時(shí)要經(jīng)常聽課、評課、議課，積極參加校內(nèi)外的各種教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)比賽或觀摩課，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以探索出有效的詞匯教學(xué)方法，幫助學(xué)生高效習(xí)得詞匯，提高他們靈活運(yùn)用詞匯的能力。

參考文獻(xiàn)

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