走進幼兒游戲 支持深度學習

沈尹

幼兒的游戲材料作為活動的物質(zhì)基礎，是游戲活動的重要組成部分，也是幼兒探究的重要媒介。其中，一些生活中常見的、玩法多樣的低結構材料，往往發(fā)揮著重要的價值和作用?！吨改稀分忻鞔_指出：“理解幼兒的學習方式和特點，要珍視游戲與生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！憋@然，由材料引發(fā)游戲，由游戲生成深度學習，過程不一樣，孩子獲得的經(jīng)驗也是不一樣的。

發(fā)生了什么？

最近班級里搜集了很多廢舊材料，其中有很多孩子帶來了紙杯，有孩子好奇，問老師：“紙杯除了用來喝水，還能有什么用途呢？”于是我和孩子們就由一個紙杯引發(fā)了思考，組織孩子們開展了一次挑戰(zhàn)紙杯壘高的區(qū)域活動。紙杯游戲非常受孩子們的歡迎，活動中發(fā)展了孩子們的動手操作能力和思維創(chuàng)造力，也讓孩子們在發(fā)現(xiàn)問題的同時解決問題。

第一次探索：一個一個垂直向上疊。

活動開始了，小坤選擇把一個紙杯的杯底對準另一個紙杯的杯口一個一個疊加起來，因為杯子與杯子之間是緊挨著放的，一個、兩個、三個都是同樣的方法擺放，他很快發(fā)現(xiàn)這個方法沒有小頤疊的高，因為小頤是把紙杯尾對尾，頭對頭疊的，壘高的高度上沒有小頤的方法好，于是他推倒了自己壘的“小山”，第一次宣告失敗。他開始嘗試用小頤的方法開始壘高，但后來他們兩發(fā)現(xiàn)小頤的方法雖然比小坤的好，但很容易倒塌。

第二次探索：組合后相互壘高。

這可怎么辦呢？經(jīng)過一次又一次垂直壘高失敗后，孩子們開始探索新的壘高方法。這時候萱萱提出：“我們可以試試搭城墻的辦法呀！”因為是在已有經(jīng)驗的基礎上，他們把自己的紙杯放在一起，嘗試合作壘高，先在底下擺放了一排紙杯，每兩個紙杯中間留空隙，但是他們擺放的杯子與杯子之間的空隙是不一樣的。等到開始壘第二層的時候，他們每放一個杯子就調(diào)整下面一層的空隙，而且還很容易倒塌。這時候我提問：“你們覺得這樣是不是有點麻煩呢？”細心的小頤馬上調(diào)整第二層的杯子空隙，盡量保證空隙是一樣的，這樣每往上壘一層就不會出現(xiàn)這個問題了。孩子們通過合作，發(fā)現(xiàn)了紙杯組合后相互壘高的辦法，這樣又穩(wěn)又高。

第三次探索：多人合作，借助輔助材料并搭建城墻。

看到孩子們有了一定的壘高經(jīng)驗，我對活動進行了取舍和擴展，為了讓孩子們在探索疊放方法后嘗試從造型、色彩上合作進行創(chuàng)意，從又高又穩(wěn)的基礎上對力學、美學進行初步的感知與體驗，我們通過集體教學活動和幼兒一起欣賞了很多國內(nèi)外著名的建筑物，有孩子提出：“老師，我們可以用紙杯把這些房子搭出來嗎？”“當然可以啊，我們一起試試看吧?！笨墒切⌒〉募埍搹暮蜗率帜?？只見小杰快速拿了幾塊泡沫墊，先在地上平鋪了一塊墊子，然后開始沿著泡沫墊把杯子擺成正方形，再依次進行杯子的疊加，在疊放到第五層的時候，我突然發(fā)現(xiàn)他們的杯子顏色發(fā)生了變化，原來他們按照杯子的顏色在有規(guī)律的擺放，嘴里還念念有詞的說著：“黃色、紫色、黃色、紫色……?！碑敿埍B放到他們身高差不多的時候，他們開始把紙杯放的越來越少，我問：“為什么這里杯子那么少？”航航說：“因為這是城堡的屋頂?！背潜ね瓿闪?，大家很擔心這個城堡被碰倒，于是孩子們又開始嘗試，他們一起合作完成了圍墻的搭建。等他們完成以后，發(fā)現(xiàn)他們的圍墻顏色也是有序排列的，看著自己和小伙伴合作完成的巨作，孩子們特別有成就感，其他小朋友也發(fā)出了一聲聲的驚嘆聲，我們一起數(shù)了一下，這座“城堡”有10層高，可謂壯觀至極，果然孩子的潛力是無限的，一個個小紙杯在他們的合作搭建中千變?nèi)f化，創(chuàng)意無窮。

學習了什么？

特色紙杯建構不但激發(fā)了幼兒的游戲熱情，也帶給幼兒游戲的無限可能性，排序、集合、合作等學習活動也在游戲中自然而然地發(fā)生。幼兒在建構過程中，也體驗到自己與同伴共同搭建的快樂感和成功感。在搭建紙杯的活動中，我們可以看到深度學習的多種特征：幼兒的積極主動性，真實的問題解決，已有經(jīng)驗的運用，新經(jīng)驗的獲得與遷移，內(nèi)容與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，對有關概念（重心、平衡、對稱等）和原理（要保持搭建物不倒塌必須讓每一個紙杯壘高的時候保持空隙位置相等）的建構與理解等。實際上，在游戲活動中，對于一些知識性結果，孩子也能獲得。雖然孩子不會說這些詞，如重心、平衡、對稱等，但是孩子的行為表明他對這些已經(jīng)有了基本的理解。

下一步可以做什么？

1. 深入挖掘游戲材料本身潛在的價值，引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動。將紙杯投放在美工區(qū)，讓孩子們進行剪剪、折折、畫畫做成各種各樣的裝飾品，讓幼兒在進行創(chuàng)作的同時感受到手工活動帶來的快樂。

2. 讓孩子們動手將自己的美工作品創(chuàng)設班級環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，用兒童的雙手和思想布置環(huán)境，會使他們更加深刻的理解環(huán)境中的事物，也會使他們更加愛護環(huán)境。

3. 與幼兒共同探討除了美工區(qū)，如何玩活小紙杯，繼續(xù)挖掘一種游戲材料的多種玩法。

《指南》中倡導幼兒自主學習、深度學習，可見建構一種有效支持幼兒深度學習的環(huán)境非常重要。此次活動是建立在幼兒興趣、需要的基礎上的，區(qū)域游戲中貫穿深度學習的精神，以此為準繩，打造幼兒自愿地、主動地、自由地參與游戲活動的過程。下一步還應通過創(chuàng)設真實的任務情境，促進幼兒深度參與、體驗;營造開放互動的游戲氛圍，構建踴躍參與的學習共同體，激發(fā)幼兒深度傾訴、分享的欲望;進行恰當?shù)奶釂柡驮u價，鼓勵幼兒深度探索，以此不斷培養(yǎng)、發(fā)展幼兒的批判性思維力、交流合作的能力、創(chuàng)造探索的執(zhí)行力等核心素養(yǎng)。