淺談?wù)Z文課堂教學(xué)

卜慶華

語(yǔ)文課堂教學(xué)，是一個(gè)綜合性的大課題。它的基礎(chǔ)是一名教師所具備的基本條件，諸如事業(yè)心、教育教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能、語(yǔ)言功底等等。它的關(guān)鍵是備好課。但備好課以后并不等于就能上好課。而要把計(jì)劃付諸實(shí)施，則又是一個(gè)創(chuàng)造性的飛躍。下面筆者就在“備好課”的前提下，“怎樣才能把課前準(zhǔn)備的相當(dāng)充分的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)想等變成滿意的課堂教學(xué)實(shí)際行為”這一點(diǎn)，淺談一些拙見(jiàn)。

一、 首先我們對(duì)一堂課的好與壞要有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)

眾所周知，我們殫精竭慮、全面細(xì)致、精益求精地備課，歸根結(jié)蒂是要“上好一堂課”。而作為一名教師，課上好了，無(wú)疑會(huì)感到一種莫大的快慰與享受，以致滿心的愉悅。

但什么樣的課才算是一堂好的語(yǔ)文課呢？我們心中要有一個(gè)明確的目標(biāo)。有了一個(gè)明確的客觀性標(biāo)準(zhǔn)，就可經(jīng)過(guò)不懈的努力與追求逐漸靠近它，以致達(dá)到它。才不會(huì)走彎路、入歧途。

二、在課堂上我們的注意力要全心全意地投入到學(xué)生身上。

為使一堂語(yǔ)文課獲得滿意而實(shí)際的效果，在課堂上我們的注意力要全神貫注地集中在學(xué)生身上，著重啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)而積極地投入學(xué)習(xí)，深入思考。自踏上講臺(tái)那一瞬間開始，我們就要全身心地進(jìn)入自己的角色，全力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地閱讀實(shí)踐活動(dòng)，始終對(duì)學(xué)生用心觀察，認(rèn)真了解，耐心傾聽。看他們或怎樣讀，讀懂了多少;或怎樣想，會(huì)想些什么;或怎樣說(shuō)，說(shuō)得如何……然后根據(jù)其反饋，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法與教學(xué)手段，以利于促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)字、詞、句、段、篇的理解，提高其聽、說(shuō)、讀、寫、思和悟的能力。

如果我們?cè)谡n堂上以誠(chéng)意專注于學(xué)生，那么學(xué)生就可心領(lǐng)神會(huì)，知道老師真正注意他們，熱愛(ài)他們，是他們最忠實(shí)的朋友。學(xué)生就會(huì)愉快而積極地和我們進(jìn)行虔誠(chéng)地交流。如此一來(lái)，他們就會(huì)越發(fā)思想活躍，敢問(wèn)敢說(shuō)，愿意在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)而積極地排除學(xué)習(xí)中的障礙，去追求新知識(shí)，鍛煉新本領(lǐng)。從而也就會(huì)愛(ài)上我們的語(yǔ)文課。我們的教學(xué)過(guò)程才會(huì)有實(shí)效。

三、對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)”而不“控”，“寬”而不“縱”

在課堂上，教師對(duì)教學(xué)秩序起的是主導(dǎo)作用，而不是監(jiān)管和控制。課堂上正常而健康的師生關(guān)系是平等的、民主的、友好的、和諧的、親密的。對(duì)有礙秩序的學(xué)生忌以“動(dòng)輒訓(xùn)斥、濫施懲罰”之舉。其實(shí)，靠嚴(yán)厲手段而建立起來(lái)的課堂秩序，實(shí)則是教師無(wú)能和失去自信的一種表現(xiàn)。而教師所得到的只不過(guò)是令行禁止、一呼百諾的自我滿足，失去的則是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性。因此，我們對(duì)待學(xué)生，態(tài)度要親切，語(yǔ)言要和藹，要求則要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格而不嚴(yán)厲，不允許學(xué)生有一絲一毫的懈怠。如：上課時(shí)，要嚴(yán)格要求學(xué)生坐姿端正，書寫認(rèn)真，專心聽講;閱讀或答問(wèn)時(shí)，人人必須注意力高度集中，開展積極的思維活動(dòng)，真正投入到學(xué)習(xí)之中。倘若發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)疲倦、松弛的苗頭，或者有一兩個(gè)學(xué)生走了神，教師要馬上采取巧妙而有效的措施，使學(xué)生振作起來(lái)，繼續(xù)投入學(xué)習(xí)。如果學(xué)生未能達(dá)到要求，教師也要善于理解與寬容。若發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生總也集中不起來(lái)精神聽課，教師可采取用眼神示意，或邊講課邊走到他身邊提示，或讓其回答一些簡(jiǎn)易的問(wèn)題等。從而以容忍來(lái)激勵(lì)其驅(qū)除不專心聽講的毛病。這樣，無(wú)疑會(huì)起到比嚴(yán)厲批評(píng)更卓著的效果。當(dāng)然，寬容并不是放縱，是在嚴(yán)格要求前提下的寬容，而寬容又是為了達(dá)到嚴(yán)格要求的目的。

四、嫻熟的駕馭課堂提問(wèn)

備課時(shí)設(shè)計(jì)的提問(wèn)，要想在課堂上運(yùn)用得當(dāng)，需要教師全面把握制約課堂提問(wèn)的諸多因素。進(jìn)行課堂提問(wèn)，要恰當(dāng)選擇學(xué)生回答問(wèn)題的方式，即群答、獨(dú)答、補(bǔ)充、爭(zhēng)辯、搶答等。另外，還可根據(jù)問(wèn)題的難易程度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，并要照顧到后進(jìn)生的發(fā)言。

課堂提問(wèn)的運(yùn)用，既要符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，又要適合小學(xué)生的心理特征;既要恰當(dāng)選擇學(xué)生回答問(wèn)題的方式，又要針對(duì)不同回答情況予以及時(shí)的反饋。只有這樣，才能使課堂提問(wèn)這一教學(xué)形式，更有效地服務(wù)于語(yǔ)文課堂教學(xué)。

五、精心“設(shè)計(jì)”與“運(yùn)用”好板書

要充分發(fā)揮板書的以簡(jiǎn)馭繁、有微知著的“集成塊”作用。教師不僅要具備對(duì)板書的“設(shè)計(jì)”能力，還要注重強(qiáng)化板書的“運(yùn)用”能力。否則，板書設(shè)計(jì)得再“精”，也難以恰到好處地利用其去溝通信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情趣，也難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

總之，在課堂上，教師具有教育教學(xué)和組織管理的多重任務(wù)，優(yōu)秀的教師往往又是出色的課堂組織者和管理者。瞄準(zhǔn)不等于射中。課堂教學(xué)“起承轉(zhuǎn)合”的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教師都應(yīng)該縝密思考、精心設(shè)計(jì)，這樣才能真正把一堂課“雕塑”成一件精美的“藝術(shù)品”！而要把一堂課實(shí)施得環(huán)環(huán)相扣、有條不紊，就必須抓好教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)， 做好、做細(xì)多方面的工作。只有這樣，才能確保教育教學(xué)任務(wù)的圓滿完成，才能收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

（1）《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》、《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》、《中小學(xué)班主任工作手冊(cè)》、《教育理論》。