精粹管理課題研究對(duì)教師觀察能力發(fā)展的作用

陳細(xì)冬

摘要：觀察能力是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展最基本的專業(yè)技能，精粹管理課題在實(shí)施過(guò)程中讓老師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，參與討論分享，改進(jìn)觀察記錄方法，為我園教師專業(yè)化成長(zhǎng)提供了舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞：觀察 ?專業(yè)技能 ?能力 ?課題 ? 研究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的第三部分指出教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”，這要求教師具備敏銳的觀察能力。

早在古希臘時(shí)期，亞里士多德就提出科學(xué)研究是在觀察的基礎(chǔ)上運(yùn)用歸納上升到一般原理，然后通過(guò)演繹推理回到觀察的過(guò)程;夸美紐斯也將幼兒為中心的觀察作為教學(xué)方法的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)主義的觀察;盧棱采取自然主義的觀方法對(duì)幼兒進(jìn)行研究;蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育素養(yǎng)在很大程度上取決于教師是否善于在幼兒的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)過(guò)程中，在游戲、參觀、課外體息時(shí)間內(nèi)觀察幼兒，以及怎樣把觀察的結(jié)果轉(zhuǎn)變或體現(xiàn)為對(duì)幼兒施加個(gè)別影響的方式和方法。這些都揭示了觀察的重要性。而著名的幼兒教育家蒙臺(tái)棱利則為我們進(jìn)一步揭示了教師觀察能力的基礎(chǔ)性、整合性和綜合性。她曾說(shuō)“在獻(xiàn)身科學(xué)的人中間，我們發(fā)現(xiàn)他們都具有不受思想內(nèi)容支配的特點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，物理學(xué)家、化學(xué)家、天文學(xué)家、植物學(xué)家，動(dòng)物學(xué)家，雖然他們的知識(shí)內(nèi)容完全不同，但他們都是實(shí)證科學(xué)的研究者，他們具有和過(guò)去的玄學(xué)家完全不同的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)不僅與研究的內(nèi)容有關(guān)，而且還與科學(xué)的方法有關(guān)。”這種“科學(xué)的方法”正是蒙臺(tái)梭利高度評(píng)價(jià)的“觀察”。蒙臺(tái)棱利由此認(rèn)為幼兒教育要走上科學(xué)道路，就需要科學(xué)的研究方法，而教師也必須掌握科學(xué)的研究方法?！敖處煵粌H僅通過(guò)內(nèi)容，更是通過(guò)方法做有準(zhǔn)備的教師。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該掌握基礎(chǔ)性的能力，其中最基本的能力就是“觀察”"。用今日的教育術(shù)語(yǔ)來(lái)解讀蒙合棱利所指的“內(nèi)容”正是教師的“專業(yè)知識(shí)"，“方法”即“專業(yè)技能”。蒙臺(tái)棱利借此明確表達(dá)了一個(gè)觀點(diǎn)，即教師的專業(yè)化不僅在于“專業(yè)知識(shí)”，更在于“專業(yè)技能”，其中最基本的技能就是教師的觀察能力。觀察能力的習(xí)得是掌握專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和將養(yǎng)專業(yè)精神的重要途徑。

在本課題研究中，結(jié)合本園實(shí)際，以本園各班級(jí)為研究對(duì)象，采用了量化研究和質(zhì)化研究相結(jié)合的方法。其中“觀察法：為了能研究出適合本園特色的班級(jí)精粹管理模式，研究人員必須深入現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)觀察法采集各種信息，獲取第一手真實(shí)資料。”和“個(gè)案分析法：本課題選擇一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班對(duì)象，建立個(gè)案資料?！痹谡n程研究實(shí)施中起到了以下關(guān)鍵性的作用，對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)也取到了很大的作用。

一、理論學(xué)習(xí)提升觀察能力

本課題從2018年至今，我們從組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園精粹管理》、《指南》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園自主游戲觀察與記錄》等一系列幼兒園專業(yè)書(shū)籍，做筆記、寫(xiě)心得，積累廣博的知識(shí)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng);不僅如此，我們還進(jìn)行了專題講座與老師們共同探討精粹管理的實(shí)施，李艷分享的地《精粹管理進(jìn)班級(jí)》專題講座、萬(wàn)鳳梅分享的地《精粹管理之戶外初探》專題講座。通過(guò)理論學(xué)習(xí)和專題講座，為老師的觀察能力的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、案例研討促思考

教師在一日活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，選擇認(rèn)為有價(jià)值、具有教育價(jià)值的事件記錄，對(duì)案例進(jìn)行分析，并且通過(guò)這些價(jià)值提供適宜的指導(dǎo)，支持幼兒的發(fā)展，在思考與行動(dòng)中成為幼兒學(xué)習(xí)的研究者、陪伴者。不僅提高了自身的觀察能力，反思和分析能力也得到了提升。我們選擇經(jīng)典案例進(jìn)行研討，如案例《不一樣的洞洞》，組織教師針對(duì)案例進(jìn)行分析和思考，提出建議，并整理出可借鑒和推廣的典型范例。研討過(guò)程中，教師對(duì)案例會(huì)從多方面、多角度進(jìn)行思考，案例無(wú)論是從內(nèi)容上還是格式上也有很大的改進(jìn)，對(duì)今后教師的觀察記錄能力寫(xiě)作有了很大的示范引領(lǐng)作用。

（三） 成果交流促能力發(fā)展

我們?cè)鷮?shí)落實(shí)課題過(guò)程管理，保證課題研究實(shí)效，教師們注重課題研究過(guò)程，大膽開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，在課題研究中老師們堅(jiān)持通過(guò)視頻、圖片、筆記等方式，有目的、有針對(duì)性地對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行連續(xù)性觀察與記錄，將自己在游戲中的觀察、解讀形成案例。通過(guò)日常觀察，讓每一位教師與同伴結(jié)伴而行。成果的交流在教師成長(zhǎng)中起到了風(fēng)向標(biāo)的作用，教師將幼兒對(duì)話與行為、教師觀察與分析、活動(dòng)反思與生成等分享給大家，引發(fā)全體課題組教師的思考和討論，讓大家在研討交流中明確課題研究方向，拓寬教科研工作路徑，獲得自身專業(yè)化成長(zhǎng)，以此為導(dǎo)向引領(lǐng)其她教師專業(yè)化能力的提升。

綜上所述，幼兒教師的觀察能力是其專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，要提升其觀察能力，需不斷拓寬途徑使其掌握觀察方法，課題研究為教師觀察技能的提高創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，保證其專業(yè)化成長(zhǎng)持續(xù)發(fā)展！