思維導圖在《大學生就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程教學中的應用研究

蘇科巧

摘要：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導相關課程是高校的重要課程，在人才培養(yǎng)方面意義重大。思維導圖是目前較便捷的知識梳理、思維整理工具，可將復雜知識形象化，以架構形式展現(xiàn)，便于理解與記憶，提高學習效率，有助于鍛煉邏輯能力與學習歸納能力。文章對思維導圖在《大學生就業(yè)指導》課程教學中進行摸索與研究，表明思維導圖可提高學生學習興趣，提升對知識的領悟能力，從一定程度上促進學生邏輯思維的鍛煉和表達能力的提高。

關鍵詞：思維導圖;大學生就業(yè)指導;教學

《大學生就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》是高校高職學生人才培養(yǎng)方案中較為重要的一門課程，旨在適應高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的要求，同事為在校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供理論和實踐指導。本課程立足高職學生特點，從大學生自我評價、就業(yè)之路，創(chuàng)業(yè)起航三方面啟發(fā)學生正確分析自己，做好求職前準備，善于在職業(yè)中抓住機遇，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的理想。本課程涵蓋知識較細致，基礎知識較多，目前課程所采用的主要教學方法是 PPT 課件和黑板結(jié)合、教師講授與適當課堂討論結(jié)合，但是由于知識點較多，一些重要的知識點可能被輕易帶過或者簡單一提，學生不易系統(tǒng)掌握和記憶重點，學習效果不理想，學生引發(fā)思考的機會較少，而對于一些尤為重要的求職技巧、能力培養(yǎng)等不能全面概括。為解決此問題及不斷提高課程的教學效果，本研究在教學方式改進等方面進行了持續(xù)的探討和實踐，根據(jù)《大學生就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》的特點，將思維導圖引入課程教學。思維導圖大量運用在教學、培訓等方面，在我國教學中尤其小學初中高中的報道較多，在公務員、事業(yè)單位的一些培訓機構也有使用報道，但在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導等課程的應用報道甚少，對其教學改革進行研究十分必要。

1 思維導圖概述

1.1 思維導圖概念

思維導圖（Mind Mapping）又叫心智圖，早在19世紀60年代就由英國著名的心理學家Tony Buzan 東尼博贊提出，在70年代初期創(chuàng)立的一種表達放射性思維（Radiant Thinking）的圖形思維工具。思維導圖被廣泛地應用于學習、工作和生活。思維導圖的推廣和應用讓高職學生學會自主學習、自主整理、自主思考，有助于高職學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。思維導圖對于學生而言，它不僅有助于教師把課程內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)在學生面前，更能快速幫助學生建立教學的框架體系，提升學生對知識的整體把握，增強學生的學習興趣等。

1.2 繪制思維導圖

高職學生理論基礎薄弱，自主學習能力稍差，對長篇概論的知識點有厭煩心理，但高職學生學習興趣較容易被激發(fā)，他們更在意教師的教學風格、課程的幽默風趣程度，尤其重視實操能力的鍛煉。結(jié)合以上高職學生的學習特點，課堂上可讓學生動手繪制思維導圖，以自由的色彩斑斕的線條、形象的圖形模擬和重點的關鍵詞備注繪制自己風格的思維導圖，在復習者思考時更能激發(fā)思維。對高職學生的教學中先推薦使用手繪思維導圖，到學生對思維的深度和寬度有一定認識和開發(fā)程度后，再使用手機線上制作思維導圖，并以文件或快照等形式存在云端，隨用隨取。思維導圖的制作可以采用先進的思維導圖制作軟件如 Mindmanager、Xmind、FreeMind 及 MindMapper 等幾種，目前移動端APP也較為便捷，可大大節(jié)約時間提高效率。

2 思維導圖在《大學生就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》教學中的應用

2.1 課程教學中存在的問題

《大學生就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程對教師要求較高，要求教師在教學過程中生動有趣、案例充足，所傳授的知識或者社會經(jīng)驗能引發(fā)學生積極思考，能激發(fā)學生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的欲望，而高職學生理論基礎薄弱，自主學習能力稍差，他們更在意教師的教學風格、課程的幽默風趣程度，尤其偏愛實踐課程。這樣的教師特點和學生特點會讓教學氣氛出現(xiàn)極端化，活潑或沉悶，與教師和學生的教與學息息相關。

2.2 思維導圖在教學實踐中的應用

2.2.1 研究對象

本研究以學院 2018 級食品生物技術專業(yè)學生為實踐對象，以 《大學生就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程為載體，采用基于思維導圖的方式進行教學。對照組為之前教學中常用常規(guī)教學方式的高職學生。

2.2.2 案例設計

在《大學生就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程教學中最基礎也最重要的模塊是“大學生自我評價”，通過本模塊的學習，可對自身就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)心理等有更深層次的認知。為激發(fā)學生的學習興趣，計劃用2個學時讓學生繪制職業(yè)畫布。職業(yè)規(guī)劃的主要內(nèi)容有：個人的職業(yè)性格特點;個性特長及個人優(yōu)缺點、專業(yè)技能及工作經(jīng)驗分析;職業(yè)環(huán)境、崗位工作內(nèi)容、職業(yè)發(fā)展前景及行業(yè)發(fā)展前景分析;自身職業(yè)發(fā)展方向及職業(yè)發(fā)展目標確定;職業(yè)發(fā)展目標分解，職業(yè)生涯發(fā)展路線及執(zhí)行實施計劃;職業(yè)規(guī)劃實施后的評估反饋措施。此部分教學方式較為自由，讓學生跟著17個問題（①請畫出一張圖，主題為“我理想的生活”;②請畫出一張圖，主題為“我的形象”;③請畫出一張思維導圖，主題為“我的性格”;④請畫出一張思維導圖，主題為“我想做的職業(yè)”;⑤請在你的形象旁，添加你的性格特點、特長及優(yōu)缺點;⑥請畫一張圖，主題為“我理想中的校園生活”;⑦請在你的校園生活圖中各部分添加你學到的東西或者經(jīng)驗;⑧請在你想做的職業(yè)中挑選一種職業(yè)，并表示出該職業(yè)最理想的職業(yè)形象;⑨描述你職業(yè)中理想職業(yè)形象的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)工作內(nèi)容;⑩用一句話描述職業(yè)的發(fā)展前景，用一句話描述該行業(yè)的發(fā)展前景;?想要達到以上的職業(yè)形象，你覺得應該怎么做？? 回顧“我的形象”，圈畫出對目標職業(yè)形象有利的選項;?回顧“我的性格”，圈畫出對目標職業(yè)形象有利的選項;?回顧“我理想的校園生活”，圈畫出對目標職業(yè)形象有利的選項;?客觀分析：環(huán)境條件是否允許我成為這樣的職業(yè)形象？?成為這樣的職業(yè)形象，你還需要做什么？請用時間軸規(guī)劃一下;?試想：遇到哪些情況會對你的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生影響或變更？試用編程思路繪制職業(yè)反饋。）繪制職業(yè)畫布，大多以思維導圖的形式展現(xiàn)。

2.2.3 實施情況及結(jié)果分析

職業(yè)規(guī)劃畫布繪制的教學開始前，教師預先在上一次教學中提示準備相關材料，學生的積極性倍增，準備了A3紙、筆記本、彩筆等，學生雖然沒有太多繪畫基礎，但喜歡輕松活躍的課堂氣氛，喜愛自己可以動手的教學方式，對課程教學有所期待。在繪制每一幅圖或者思維導圖的時候，學生自主思考，用自己的思維詮釋著對職業(yè)的不同理解。尤其在第8-17題的環(huán)節(jié)上，學生勤于思考，反復斟酌，使目標職業(yè)與自我更匹配，在一些問題上敢于設想，大大鍛煉了學生的“膽商”。本教學內(nèi)容呈現(xiàn)的職業(yè)畫布可側(cè)面映射出學生的思維類型，有利于后續(xù)的教學改進與提高。

經(jīng)過本次的思維導圖與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合的訓練，很多學生喜歡上了用思維導圖記筆記，為教學奠定了良好的基礎，學生在課堂上的注意力有所提升，對長篇的知識點自主進行整理，邏輯思維能力有一定的提高，尤其順序邏輯和因果邏輯能力。

3 結(jié)語

在《大學生就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》教學中，從整體上把握課程到精心設計每一章內(nèi)容的教學，再到引導學生使用思維導圖記筆記和自主學習。生活中的旅行計劃、記賬等也能運用。通過思維導圖的應用，不僅可以有助于學生建立良好的認知結(jié)構，激發(fā)學習興趣，還有利于深刻理解各知識點內(nèi)在要素的相互關系及構建知識體系。只有不斷地引進先進的教學方法，大力推進教學改革，才能保證高職教育的健康發(fā)展，培養(yǎng)出綜合能力較高的人才。

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（作者單位：大理農(nóng)林職業(yè)技術學院）