小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的策略

曾美英

摘 要：發(fā)散性思維是從不同層面探索、研究問題的一種思維方法，通過多種角度、方向和途徑的探究尋求答案。小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維可以讓學(xué)生學(xué)會從各個角度分析問題，使學(xué)生視野更加開闊，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，在發(fā)散性思維中產(chǎn)生各種新的思想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng);發(fā)散性思維;策略

發(fā)散性思維使知識能得到有效的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在輸出知識的過程中將所學(xué)的知識運用到生活中，提高教學(xué)的有效性。在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可使學(xué)生的思維模式更加靈活，在知識的遷移和拓展中加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶和理解，使數(shù)學(xué)思維材料被揉合，并從各方面應(yīng)用，使輸出的數(shù)學(xué)信息更加實用和有效。

一、結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展特點開展教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)思路雖然符合學(xué)生的思考習(xí)慣，但是卻阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果無法得到提升。興趣是學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原動力，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，以此來推動學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極努力。在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從多維度思考，在講授教材內(nèi)容時充分尋找學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生首先建立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。小學(xué)高段的學(xué)生形象思維比較強，因此教師要結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展特點開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更加輕松的融入到教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。數(shù)學(xué)知識相對枯燥乏味，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的情感意志培養(yǎng)，讓學(xué)生先建立對數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛之情，引導(dǎo)他們參與到數(shù)學(xué)知識的體驗中，培養(yǎng)學(xué)生深層次思考問題的習(xí)慣。如果教師在教學(xué)中只是講解常規(guī)性的內(nèi)容，學(xué)生的思維無法得到有效鍛煉。因此教師要以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維，讓學(xué)生得到整體的進(jìn)步。學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力將得到有效的激發(fā)，并擁有正確的觀念和流暢的思維，能快速消化所學(xué)知識。引導(dǎo)學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并形成良好的思維觀念，使發(fā)散性思維的速度能夠得到優(yōu)化。

二、帶動學(xué)生通過動手操作自主探究

小學(xué)高段學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的解決中存在思路不清晰的問題，在學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于慣性思維模式，缺少創(chuàng)新意識，沒有專注于發(fā)散性思維的訓(xùn)練。在教學(xué)中教師要重視學(xué)生的個性化發(fā)展，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立獨立思考的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生能學(xué)會從不同角度分析問題，帶動學(xué)生通過動手操作自主探究，讓學(xué)生的動手能力得到提升。以此來幫助學(xué)生運用發(fā)散性思維進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強學(xué)生參與數(shù)學(xué)實踐的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。比如在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》時，教師可以讓學(xué)生動手進(jìn)行操作，在實際操作過程中獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的主動性。教師要讓學(xué)生在紙上畫一個梯形，然后將梯形剪下來，在梯形上畫一條高，沿著這條高剪開，讓學(xué)生觀察并思考剪完之后的圖形是什么圖形。學(xué)生通過觀察會明白這條腰與上下底是互相垂直的，并認(rèn)識直角梯形。發(fā)散性思維可以讓學(xué)生的思維達(dá)到更高的層次，并且具有獨特性。提高學(xué)生的反應(yīng)能力，讓學(xué)生能夠在快速反應(yīng)中獲取超越自己的能力，得到學(xué)習(xí)水平的整體提升。加強學(xué)生學(xué)習(xí)的速度和效果，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠擁有情感色彩，學(xué)習(xí)過程更加感性化。

三、運用情境圖激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的解決中思維固化，只會用單一的解題方式，缺乏對其他題目的探索，在解題中不會變通，思維不靈活。學(xué)生在運算中準(zhǔn)確性比較差，對知識掌握的不牢固。發(fā)散性思維的培養(yǎng)能讓學(xué)生產(chǎn)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生接收信息和處理信息的能力，并能夠?qū)邮盏降男畔⑦M(jìn)行有效加工。在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師可以運用情境圖激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使發(fā)散性思維的訓(xùn)練更加有效。情境圖可以將學(xué)生的直觀思維調(diào)動起來，有效刺激學(xué)生思維的多個層次。比如在學(xué)習(xí)《平均數(shù)》時，教師可以在多媒體中展示書柜的情境，讓學(xué)生在情境中思考：小明家的書柜共有5層，第1層有15本書，第2層有13本書，第3層有14本書，第4層有16本書，第5層有17本書。通過情境圖你有哪些問題想問大家？有的學(xué)生會問：“小明家的書柜一共有多少本書？”有的學(xué)生會問：“要把這些書平均放在書柜的5層中，每層應(yīng)該放幾本書？”情境圖可以刺激學(xué)生的視覺感官，能配合問題激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生展開思考。以數(shù)學(xué)提問的方式展現(xiàn)自己在不同維度的思索，提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決能力，同時訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性。發(fā)散性思維的訓(xùn)練充分調(diào)動了學(xué)生的聽覺思維與視覺思維，讓學(xué)生從多方面、多層次對問題進(jìn)行思考、觀察和探索。

四、結(jié)語

發(fā)散性思維訓(xùn)練對于小學(xué)高段的學(xué)生來說非常重要，小學(xué)高段學(xué)生處于思維和心智的發(fā)展期，在這個時期他們的思維非常敏感，教師要有效刺激學(xué)生的發(fā)散性思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過動手操作加強學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維的發(fā)展性和多樣性，讓學(xué)生能夠形成發(fā)展性思維，并將其應(yīng)用于生活之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯小芳.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的策略[J].小學(xué)科學(xué)：教師版， 2016（03）：103.

[2]楊景勛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維[J].新課程（小學(xué)）， 2018（08）：85-86.