學分制背景下應用型高校微課、MOOC混合教學模式的構建探析

武娟

摘 要：隨著信息技術的發(fā)展，MOOC、微課等在線教學得到了廣泛應用，已逐漸成為學生學習、高校教學的趨勢。本文以財務管理專業(yè)課程群教學為例，結合現(xiàn)在教學中存在的問題，思考混合教學模式的具體實現(xiàn)，并進一步提出教學方案的設計和建議。

關鍵詞：混合教學模式 ?MOOC ?微課 ?財務管理

一、學分制與財務管理專業(yè)介紹

隨著我國高等教育的蓬勃發(fā)展，應用型本科高校實行學分制，對培養(yǎng)個性化人才具有十分重要的意義，不僅有利于學生個性化發(fā)展，也有利于應用型高校建立符合社會經(jīng)濟發(fā)展的特色培養(yǎng)方案。財務管理專業(yè)學生主要學習財務、金融管理方面的基本理論和基本知識和實務技能，培養(yǎng)目標是能夠綜合運用多學科知識分析和解決單位財務實際問題，具備從事公司理財、財務分析等實際工作的能力的應用型人才。

二、學分制背景下我校財務管理專業(yè)課程群混合式教學模式改革的必要性分析

（1）學分制改革的核心是課程設置。學分制帶來的是教學管理模式和課程設置以及教學方式的重大變革。實行學分制是全面深化教學改革邁出的堅實一步，這就對應用型高校建立多層次、復合型、應用型人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。

（2）我校財務管理專業(yè)目前設有中級財務會計、財務管理、管理會計、高級財務管理等核心課程，在教學設計過程中注重與企業(yè)實踐相結合，然而目前該類課程受制于傳統(tǒng)教學模式，教學效果還有待提升。

（3）教學資源限制。雖然培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)具有財務管理相關基礎知識和實務技能的應用型人才，但是由于教學條件限制，在實際教學過程中，并不能真正貼近企業(yè)財務活動實際，不能將理論基礎和企業(yè)實際實現(xiàn)有效的整合。此外，隨著課時量不斷壓縮，實際教學中面臨“學生需要掌握更多的內容，但課時量有限”的困境。

三、學分制背景下財務管理專業(yè)課程群混合教學模式的設計

（一）設計思路

混合教學模式的設計如圖1所示，包括線上和線下兩個部分。線上教學平臺可以選擇中國大學、智慧樹、超星爾雅等，并可以直接利用其中的優(yōu)秀課程資源構建異步課程，有條件的學校錄制自己的MOOC課程，效果會更好。不具備條件的可以錄制視頻提前發(fā)給學生，再利用藍墨云、對分易等免費平臺布置討論、作業(yè)等，搜集學生的學習數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)再進行線下課程的優(yōu)化。

（二）學分制背景下我校財務管理專業(yè)課程群混合式教學模式的教學設計舉例

1、線上課程教學內容的設計

混合教學模式由“線上教學”和“線下教學”兩部分構成。為了提高教學質量，教師需要先梳理知識點，將內容進行線上和線下的劃分和提煉，明確各部分具體的教學內容、教學目標等。在這個過程中，教師需要將傳統(tǒng)教學方式下的所有知識點進行重構和加工，明確線上和線下分別講解哪些內容？講解到怎樣的深度？使用哪些教學資源等具體的問題。

例如，在講解《高級財務管理》課程的企業(yè)并購這一章時，線上教學內容是講解基礎知識還是做案例分析？針對這一問題，可以制定兩種方案。方案一：線上講解基礎知識，例如并購的概念、類型等，同時布置案例資料的搜集和整理任務;線下進行集中討論，在教師的引導和控制下進行翻轉課堂。方案二：線上教學結合企業(yè)案例進行分析探討;線下根據(jù)案例內容總結相關基礎知識。到底哪種方案的效果好，需要根據(jù)學生的自學能力和教師引導的有效程度來進行選擇。

2、線上教學工具的設計

目前可供教師使用的信息化工具有很多。其中很多大型的網(wǎng)絡教學平臺除了提供課程資源外，還提供各種輔助教學工具，例如在線簽到、單元測驗、作業(yè)互評、交流討論等。這些輔助工具都可以幫助教師統(tǒng)計學習情況，分析課程數(shù)據(jù)和學習數(shù)據(jù)。除了各大網(wǎng)絡教學平臺的工具外，也有很多免費好用的輔助教學工具，例如雨課堂、對分易、藍墨云班課等，可以同步實現(xiàn)線下課堂學習數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，可以動態(tài)掌握學情。

例如，我們開設的《財務管理》課程，使用的工具為中國大學和慕課堂。中國大學的慕課資源較為豐富，由教師選定優(yōu)秀課程并進行SPOC課程的重構，這樣一方面減輕了教師錄制慕課的壓力，另一方面對課程資源進行了重構，使得課程內容與我們的教學大綱和周歷保持一致。同時，使用慕課堂工具建立在線課堂，實現(xiàn)線上和線下學習數(shù)據(jù)的綜合分析。

3、教學流程設計

在整個混合教學模式中，流程的設計非常重要，否則教學效果會大打折扣，學生的學習體驗也會很差。下面以《財務管理》課程為例來說明，見表1。

（三）應注意的問題

混合模式教學質量的好壞，與教學內容的重構、教學資源的整合、師生的充分溝通息息相關，教學需要根據(jù)學生的學習情況進行不斷的調整和嘗試，不能單純的為了改變而改變?；旌辖虒W模式的應用，要建立在解決傳統(tǒng)課堂教學的問題之上，在具體應用過程中需要注意師生的充分交流，錄制高質量的微課、MOOC課程。此外，在線上教學中，教師需要掌握新的教學工具、掌握新教學平臺的使用方法，以確保教師能夠靈活運用各種教學工具，以保證教學工作的順利進行。

基金項目：2019年山東省高等教育研究項目“學分制背景下應用型高校財務管理專業(yè)課程群微課、MOOC混合教學模式的構建探析”（項目編號：19GDJ020）;

2018年青島理工大學琴島學院教育教學研究項目“學分制背景下應用型高校微課、MOOC混合教學模式的構建探析——以我校財務管理專業(yè)課程群建設為例”（項目編號：2018015B）。

參考文獻

[1]劉婷，陳瑤.慕課支持下的混合式教學模式實驗研究——以“實用日語（上）”慕課為例[J].現(xiàn)代教育技術，2019，（12）

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[3]馮雪松，王勝清.北京大學MOOC教育技術培訓的實踐與思考[J].工業(yè)與信息化教育，2014（11）.