論思維導(dǎo)圖對初中生英語寫作思維品質(zhì)的提升作用

葉舒文

摘 要：隨著初中階段學(xué)習(xí)難度的增加以及學(xué)生知識面的擴(kuò)展，寫作的重要性越發(fā)凸顯。學(xué)生需要圍繞話題進(jìn)行思路的整理和語言的組織，從而落筆成文。在寫作教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖來打開學(xué)生的寫作思路，幫助學(xué)生謀篇布局，從而提高學(xué)生寫作的思維品質(zhì)。文章從英語寫作思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性三個(gè)方面入手，分析了思維導(dǎo)圖對初中生英語寫作思維品質(zhì)的提升作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;寫作思維品質(zhì)

一、引言

近幾年來，高考英語作文的新題型包括了讀后續(xù)寫、讀后改寫、讀后縮寫等。這些所謂的新題型，其實(shí)萌芽于初中英語教材，貫穿于平時(shí)的教學(xué)工作。

在初中英語教材中，逐漸出現(xiàn)了類似的題型。在每個(gè)單元每個(gè)話題的Section A和Section B部分中，編者都會在1b的部分創(chuàng)設(shè)一段以1a對話為內(nèi)容的文段，要求學(xué)生熟讀對話后，填補(bǔ)該文段。這就是高考作文讀后改寫題型的縮影。在Section C的文章閱讀部分，編者創(chuàng)設(shè)了1c的習(xí)題，要求通過小組討論，記錄小組成員的看法或?qū)υ搯栴}或事件發(fā)展的討論結(jié)果。這就體現(xiàn)了高考作文中的讀后擴(kuò)寫或縮寫題型的要求。無論是何種寫作類型，都要求學(xué)生讀取有效信息，對文章進(jìn)行再加工。所以，教師可以讓學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生頭腦中已有的感知，學(xué)會快速提取文章信息，整理文章的邏輯順序，提出批判性的意見，然后進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作。 筆者結(jié)合仁愛版九年級英語教材中的“Section C——The Importance of Computers”一課，談?wù)勊季S導(dǎo)圖對新型寫作思維的提升作用。

二、借助思維導(dǎo)圖，梳理寫作脈絡(luò)

本節(jié)課的文章內(nèi)容較長，在授課時(shí)，筆者通過對文章段落的分析，利用多媒體的形象展示、師生問答等方式不斷了解、掌握學(xué)生閱讀策略的使用效果，及時(shí)在課堂上發(fā)現(xiàn)問題并提供針對性的有效解決策略。同時(shí)升華主題，結(jié)合有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展策略培養(yǎng)，運(yùn)用語篇結(jié)構(gòu)圖提高學(xué)生對關(guān)鍵信息的提取與概括能力。根據(jù)思維導(dǎo)圖將問題分為in the book與in my head兩類，從單向策略培養(yǎng)轉(zhuǎn)為運(yùn)用如KWL的升級版KWHLAQ（what do I know-what do I want to know-how do I find out-what have I learned-what action will I take-what new questions do I have）及閱讀圈等模式進(jìn)行閱讀的組合策略培養(yǎng)。

首先，在Warming-up的環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生欣賞一個(gè)機(jī)器人跳舞的視頻，活躍了課堂氣氛的同時(shí)，更能讓學(xué)生直觀地感受到高科技帶來的影響。然后問學(xué)生：“What are these robots controlled by？”引出今天的話題內(nèi)容——電腦。其次，為了提高學(xué)生的寫作能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中梳理脈絡(luò)和線索，運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理出文章的寫作框架。為了在接下來的英語寫作中學(xué)生能夠熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)先做好示范教學(xué)，運(yùn)用不同顏色標(biāo)注教學(xué)重難點(diǎn)，挖掘各層級教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，確保教學(xué)活動(dòng)過程環(huán)環(huán)相扣，切實(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。再次，教師在繪圖過程中仔細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖（如圖1所示）進(jìn)行分析，給予必要的指導(dǎo)和啟發(fā)。

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組探討，形成批判性思維

思維導(dǎo)圖就像路標(biāo)一樣，是寫作思路的圖示，但不同作者即使就同一話題進(jìn)行寫作，思路也可能不一樣。所以在小組活動(dòng)環(huán)節(jié)中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可供討論的話題——“在日常生活和工作中，人們應(yīng)該如何適當(dāng)?shù)厥褂秒娔X（網(wǎng)絡(luò)）”。要求學(xué)生圍繞這一話題，結(jié)合教師之前的示范，對原思維導(dǎo)圖進(jìn)行要點(diǎn)拓展，記錄下各自的觀點(diǎn)和想法，并與其他小組成員分享。思維導(dǎo)圖有環(huán)形、圓形、泡形、樹形、三角形、金字塔、層級、鏈條、枝干等多種形式，學(xué)生可以從自身的需求出發(fā)，結(jié)合自己的思維方式，采用自己習(xí)慣的表達(dá)方式進(jìn)行個(gè)性化的選擇與創(chuàng)作。一方面，教會學(xué)生學(xué)會模仿和感悟，體會并學(xué)習(xí)別人的思維方式，形成自己的思維方式。另一方面，讓學(xué)生就某個(gè)話題，根據(jù)自己的思維方式和內(nèi)心的想法畫出具有個(gè)性的思維導(dǎo)圖，然后進(jìn)行寫作。在討論的過程中，學(xué)生可以隨時(shí)修改自己的思維導(dǎo)圖。這一變化不僅有利于幫助學(xué)生樹立自己的批判性思維，更能幫助學(xué)生關(guān)注語言的表達(dá)，鞏固課文中的短語和句式，為接下來的創(chuàng)作做好了語言積累（如圖2所示）。

經(jīng)過觀察，當(dāng)學(xué)生借由思維導(dǎo)圖說出一個(gè)句子時(shí)，他們會更加自信，更有意愿分享自己的觀點(diǎn)。這就表明思維導(dǎo)圖會為他們提供強(qiáng)大的語料庫，解決他們詞匯貧乏的難題。學(xué)生依據(jù)自己的英語水平，繪制出思維導(dǎo)圖，不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生會畫出細(xì)節(jié)層次不同的思維導(dǎo)圖，有利于每個(gè)學(xué)生全面思考，即使基礎(chǔ)再差的學(xué)生也能圍繞寫作話題寫出個(gè)別的句子。這時(shí)候教師需要鼓勵(lì)他們寫出句子，不要過多地關(guān)注潛能生的語法錯(cuò)誤。

四、借力思維導(dǎo)圖，采用逆向思維方式進(jìn)行寫作創(chuàng)新

在指導(dǎo)學(xué)生的寫作輸出方面，筆者要求學(xué)生寫一篇標(biāo)題為“One Day Without Computers”的作文。題目中的要求如下：“Suppose you were on a special day in 2030. During the day，there were no computers in the world. What trouble would you have？You may begin like this：

One Day Without Computers

Today，when I got up，I just turned on the computer as usual，but it didnt work.Later，it was reported on TV that all of the computers in the world broke down today....”

從題目中可以看出，雖然說的是沒有電腦，其實(shí)主要是讓學(xué)生談?wù)勅藗內(nèi)绾蚊鎸]有互聯(lián)網(wǎng)的生活。筆者指導(dǎo)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，依據(jù)圖中的信息逆向思考，想象一下沒有電腦，對人們的學(xué)習(xí)、工作和生活會有哪些影響。在寫作輸出部分，借助思維導(dǎo)圖的其中一種形式——?dú)馀輬D（如圖3所示），來幫助學(xué)生打開思維的“潘多拉魔盒”。

沒有電腦，就不能控制宇宙飛船探索太空;沒有電腦，醫(yī)生就無法發(fā)現(xiàn)并治愈一些疾病;沒有電腦，工人必須親自做危險(xiǎn)的工作;沒有電腦，生意會受到影響;沒有電腦，人們無法和遠(yuǎn)方的朋友親人及時(shí)聯(lián)系。而有的學(xué)生認(rèn)為，沒有了電腦，人們就不會沉迷于游戲，待在家里;沒有了電腦，人們會花更多時(shí)間跟家人朋友相處，做戶外運(yùn)動(dòng);沒有了電腦，人們就不會被網(wǎng)絡(luò)上的信息欺騙等。這樣，學(xué)生腦中的信息量很大，有話可說，從而產(chǎn)生了批判性的思維和創(chuàng)造性的思想。如果我們將作文比作一棵大樹，那么文章的結(jié)構(gòu)就是大樹的樹干。作文只有思路清晰、層次分明，才可以給人耳目一新的感覺。因此，教師在初中英語寫作教學(xué)中要善于利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理寫作思路，并培養(yǎng)學(xué)生梳理寫作思路的習(xí)慣。久而久之，學(xué)生便會養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣。

五、結(jié)語

教師可以在課堂上分析學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的講解。這樣不但可以快速精準(zhǔn)地找到教學(xué)重難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)手段，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)的有效性，并以此來夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生對自己的思路進(jìn)行整理，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思文章的能力。因此，思維導(dǎo)圖不僅能教給學(xué)生寫作技巧，更能通過思維訓(xùn)練，教會學(xué)生將英語內(nèi)容逐漸內(nèi)化為自身的知識。這對幫助學(xué)生寫作時(shí)的立意、構(gòu)思，提升思維品質(zhì)具有很大的積極意義。

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