核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略之我見

裴秋香

摘 要：近幾年，核心素養(yǎng)理念愈發(fā)深入人心，而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的呼聲愈發(fā)高漲，不管是小學(xué)還是中學(xué)，都將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)列為首要教學(xué)目標(biāo)，間接推動了教育事業(yè)向前發(fā)展。正是在核心素養(yǎng)背景下，越來越多的教學(xué)方式中都被摻入以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)元素，使得教學(xué)方式在逐漸走向成熟。本文我們對核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略進(jìn)行深入探究，并在文中提出學(xué)習(xí)策略，以供相關(guān)教育工作者參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;綜合性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略

與其他學(xué)科相比，語文的綜合性特征更為突出，也更利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的黃金時期，更應(yīng)緊抓小學(xué)語文課程，而利用小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)這一渠道去培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)，不失為一個好辦法，旨在利用語文綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)小學(xué)生的各項品質(zhì)，使得小學(xué)生從小就接受良好熏陶與教育，從而促進(jìn)其全面成長。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)概念

語文綜合性學(xué)習(xí)是伴隨我國教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展而出現(xiàn)的教育新方法，是教學(xué)質(zhì)量不斷提升下的新興產(chǎn)物，較好的協(xié)助語文教師展開教學(xué)工作，也較好的協(xié)助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，其應(yīng)用在語文課堂教學(xué)中顯得愈發(fā)重要。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，語文學(xué)科是核心，實現(xiàn)了向其他學(xué)科滲透及延展的功效，使得學(xué)生實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生個性發(fā)展、能力培養(yǎng)與提升開辟了空間、提供了機(jī)會，助于學(xué)生全面發(fā)展。此外，語文綜合性學(xué)習(xí)講究團(tuán)隊協(xié)作、主動探究，這對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著較大好處。

值得一提的是，語文綜合性學(xué)習(xí)活動有其獨特特征，分別是開放性、實踐性、綜合性、主體性及生成性，最主要的特征仍舊體現(xiàn)在綜合性方面。“綜合”意味著文學(xué)著作的整合，也包含文史綜合、教材與生活實際結(jié)合等內(nèi)容。不管是哪種形式的綜合，語文都是其載體和主體，這是不變的宗旨與方針。

二、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略闡述

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)有了更多意義和價值，它的形式與目的都需要朝著多元化方向制定與發(fā)展，這需要小學(xué)語文教師精心設(shè)計教學(xué)方案與計劃，從而借助語文綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)小學(xué)生必備品格和能力，從而順利完成教育任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1.打破單一學(xué)習(xí)方式。在核心素養(yǎng)全新背景下，單一的學(xué)習(xí)模式需要被打破，以往的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)觀點對于學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)且嚴(yán)重的，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升、學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文教師可以將打破單一學(xué)習(xí)方式作為促使綜合性學(xué)習(xí)改革成功的首要步驟，并積極向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方向靠攏。如在《精衛(wèi)填?！愤@篇課文教學(xué)與學(xué)習(xí)中，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，采用合作教學(xué)法，讓學(xué)生加強(qiáng)合作與交流，共同致力解答教師提出的各類問題，必要的時候還可拓展思維讓學(xué)生將抽象的文字用圖片的形式呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)知識由外到內(nèi)、由內(nèi)再到外的轉(zhuǎn)化和輸送，切實讓學(xué)生對這篇文章理解的更通透，對于提高學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新能力、合作能力有著較多益處。此外，還可借助多媒體呈現(xiàn)《爬山虎的腳》中爬山虎的生長快放影片，使得學(xué)生感受大自然的氣息，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲更多體驗，助于綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.尊重并體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位。以往語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師占絕對的主導(dǎo)地位，這點毋庸置疑，學(xué)生的地位備受忽視，不利于激發(fā)和提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生真正學(xué)到知識、培養(yǎng)相關(guān)素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下，課堂主體地位需要交換于學(xué)生，課堂主體、客體地位需要糾正過來，小學(xué)語文教師要清晰與尊重學(xué)生課堂主體地位，還要做好本職工作，切實為學(xué)生學(xué)好語文知識發(fā)揮引導(dǎo)作用和指導(dǎo)作用。為了在綜合性學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位并激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)主動性，語文教師可以積極為學(xué)生打造和提供各類實踐與表現(xiàn)機(jī)會，從而逐漸讓學(xué)生培養(yǎng)“主人翁”意識。比如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇課文時，語文教師可以鼓勵學(xué)生先對課文進(jìn)行閱讀了解，然后鼓勵學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行簡短闡述，要求自己組織語言進(jìn)行故事介紹;也可鼓勵學(xué)生舉手表演其中人物，使得學(xué)生對課文中的人物心理有一個深入了解的過程。不管何種辦法，目的都是將課堂交換于學(xué)生，使得學(xué)生擁有更多權(quán)利，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)主觀學(xué)習(xí)意識和能力。為了加快、加強(qiáng)學(xué)生主觀能動性，語文教師還可為相關(guān)活動匹配趣味性的獎懲制度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動欲望，使得學(xué)生的各項能力都可順利被挖掘和培養(yǎng)。

3.聯(lián)系生活，開放課堂。所有學(xué)科內(nèi)容都不是憑空而來，就拿語文來說，教材內(nèi)容大多來源于作者的生活感悟，是生活的升華結(jié)晶。鑒于此，語文教師要在實際課堂綜合性學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，使得課堂更具開放性、探究性。想要將教學(xué)與生活無縫銜接，就需要語文教師精心挖掘教材中與生活相關(guān)的元素，并在學(xué)生面前放大化，使得學(xué)生能夠從中收獲感悟，利于學(xué)生語文綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，在《蝙蝠和雷達(dá)》課堂學(xué)習(xí)中，語文教師可先在學(xué)生閱讀前，對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生思考蝙蝠與雷達(dá)的關(guān)系，使得學(xué)生有一個深究和思考的過程，必要時可展開討論與搶答;然后，在學(xué)生回答完畢，讓學(xué)生進(jìn)行自我閱讀，對課文內(nèi)容有一個基本了解;最后，讓學(xué)生思考與探討雷達(dá)在生活中的作用、雷達(dá)常用到的設(shè)備及場景。通過這一系列的探究與反饋，學(xué)生會了解雷達(dá)會經(jīng)常應(yīng)用到天氣預(yù)報、手機(jī)通訊、追蹤定位等場景與設(shè)備中，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的心態(tài)、仔細(xì)研究并落實生活實踐的寶貴品質(zhì)，對于提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力等多項能力有著積極影響，利于學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，語文是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的較好學(xué)科，語文教師可以借助綜合性學(xué)習(xí)這一渠道積極展開培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的各項舉措，并嚴(yán)格把控教學(xué)策略的合理性、科學(xué)性，確保符合小學(xué)生心理特點、學(xué)習(xí)特點，使得小學(xué)生各項語文品質(zhì)和素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升，從而為我國培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才做出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴美娜.核心素養(yǎng)目標(biāo)下的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略探討[J].教育觀察，2019，8（18）：71-72.