如何上好農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

顏滴高

摘 要：閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的核心構(gòu)架之一，其直接影響著學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。然而，在目前的很多農(nóng)村地域小學(xué)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展情況并不樂(lè)觀。一方面，受到地域因素的束縛，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生預(yù)期、社會(huì)期待差距很大;另一方面，受到觀念因素的制約，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)與新課改要求、新課標(biāo)導(dǎo)向相去甚遠(yuǎn)。這些問(wèn)題，是每一位農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)，也是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重急需改變的關(guān)鍵。鑒于此，教師、學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)等方面都應(yīng)該給予高度重視，并各司其職，為謀求農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)飛躍式蛻變而通力協(xié)作，在確保對(duì)應(yīng)問(wèn)題得到有效解決的同時(shí)讓學(xué)生在科學(xué)指導(dǎo)中開(kāi)展閱讀，提升能力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

語(yǔ)文是小學(xué)階段主要學(xué)科之一，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要比重。在有效閱讀促使的輔助下，學(xué)生可以高效獲取信息，提升能力，并將閱讀所得應(yīng)用于生活實(shí)踐。但是，縱觀農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體效果，所存在的問(wèn)題與弊病也不容忽視。對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該給予高度關(guān)注，并結(jié)合實(shí)際、針對(duì)問(wèn)題、尋求變革。一方面，本著服務(wù)學(xué)生發(fā)展的原則，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)措施進(jìn)行優(yōu)化和變革，讓學(xué)生在多元化閱讀體驗(yàn)中彌補(bǔ)由于地域差異所帶來(lái)的諸多閱讀困境;另一方面，本著順應(yīng)時(shí)代潮流的導(dǎo)向，切實(shí)落實(shí)新課改理念，對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)思想進(jìn)行提升，讓新課改要求在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落地生根、開(kāi)花結(jié)果。

一、高效利用資源，拓寬閱讀教學(xué)路徑

教材是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要載體，其所涵蓋的豐富知識(shí)、深邃思想、優(yōu)質(zhì)素材、優(yōu)美語(yǔ)言，都是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生獲取信息，開(kāi)展閱讀的主要素材。但是，在現(xiàn)階段的很多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，普遍存在師生對(duì)于教材太過(guò)依賴的弊病。一方面，與城市小學(xué)相比，農(nóng)村小學(xué)的閱讀資源相對(duì)匱乏，閱讀素材普遍不足，導(dǎo)致師生只能在教材中尋求閱讀支撐;另一方面，就課改要求而言，農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師創(chuàng)新意識(shí)欠缺，并未將閱讀教學(xué)提升至語(yǔ)文素養(yǎng)塑造、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)的高度，只能在照本宣科中完成閱讀任務(wù)。殊不知，只有在多元化、生動(dòng)性的閱讀刺激下，學(xué)生的閱讀興趣才能得到更好激活，閱讀潛能方可獲得更好開(kāi)掘。因此，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從充分發(fā)揮教材作用入手，在科學(xué)利用教材的基礎(chǔ)上，將生活資源、信息資源、課外資源系統(tǒng)串聯(lián)起來(lái)，給予學(xué)生更加豐富的閱讀體驗(yàn)，讓單調(diào)、乏味、枯燥的閱讀教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī)。首先，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)閱讀資源的整合。以教材為基礎(chǔ)，科學(xué)開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性、實(shí)踐性的校本閱讀教材，盡量讓更加豐富的閱讀資源融入學(xué)生閱讀教學(xué)，在課外知識(shí)與課本內(nèi)容的靈活切換中重構(gòu)閱讀生態(tài)。其次，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)注。為了確保閱讀目標(biāo)得以高效達(dá)成，可以在閱讀導(dǎo)入、閱讀開(kāi)展、閱讀總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)多講一些與課文相關(guān)的人文性、歷史性、社會(huì)性知識(shí)或者故事。必要時(shí)，孩可以通過(guò)做游戲、情境表演、角色扮演等方式開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè)閱讀中提升閱讀能力。最后，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代媒介工具的使用。利用多媒體、微課、網(wǎng)絡(luò)資源等開(kāi)展閱讀教學(xué)，營(yíng)造更加豐富、形象、生動(dòng)的閱讀生態(tài)，讓學(xué)生在強(qiáng)烈閱讀夙愿的刺激下閱讀教材內(nèi)容，理解文本內(nèi)涵。

二、轉(zhuǎn)換師生角色，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，思想意識(shí)比較純樸，課外生活比較單調(diào)，其對(duì)于教師都比較崇拜，很多時(shí)候?qū)τ诮處煹囊蠛椭笇?dǎo)總是言聽(tīng)計(jì)從。這既是農(nóng)村小學(xué)孩子的優(yōu)勢(shì)，也制約了創(chuàng)新潛能的開(kāi)掘。但是，新課改理念導(dǎo)向下的教學(xué)發(fā)展，必須在師生雙邊互動(dòng)、彼此合作中才能發(fā)揮出最大能量。因此，在閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變其角色定位，放下所謂的“師道尊嚴(yán)”，扮演學(xué)生閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者，給予學(xué)生更多的閱讀主動(dòng)權(quán)。一方面，對(duì)于閱讀中所預(yù)設(shè)的問(wèn)題，不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一答案，組織學(xué)生積極發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極開(kāi)展思考，踴躍參與探究，對(duì)于學(xué)生的一些“奇思妙想”，客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的閱讀創(chuàng)造性得到最大限度調(diào)動(dòng)。另一方面，結(jié)合不同學(xué)生實(shí)際，根據(jù)不同閱讀內(nèi)容，在閱讀方法指導(dǎo)上靈活滲透，讓學(xué)生針對(duì)自身閱讀需要，靈活選用，逐步內(nèi)化。

例如，在進(jìn)行《和時(shí)間賽跑》教學(xué)時(shí)，教師可以將課堂徹底還給學(xué)生。首先，組織學(xué)生自主閱讀，并根據(jù)自己理解提出問(wèn)題，相互研討;其次，就粗讀、精讀、深讀等閱讀方法簡(jiǎn)要強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀;最后，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)問(wèn)：現(xiàn)實(shí)生活中，大家是不是也在和時(shí)間賽跑？隨著理解的逐步深入，學(xué)生的回答也更加深刻，閱讀教學(xué)的效率自會(huì)大幅提升。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效率

生活中所蘊(yùn)含的閱讀素材豐富且多樣，對(duì)于學(xué)生閱讀理解力的提升，閱讀創(chuàng)造力的增強(qiáng)，都會(huì)產(chǎn)生重要影響。因此，教師可以結(jié)合閱讀需要，加強(qiáng)對(duì)生活資源、生活素材的開(kāi)發(fā)和使用。讓閱讀回歸生活，用生活內(nèi)化閱讀，在實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與生活實(shí)踐的有機(jī)對(duì)接中增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效率。例如，在進(jìn)行《春》教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生開(kāi)展春游活動(dòng)，讓學(xué)生將自己看到的、想到的記錄下來(lái)，春游結(jié)束后，在閱讀課文。此時(shí)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)肯定更加深刻，閱讀的有效性自會(huì)切實(shí)凸顯。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的革新與轉(zhuǎn)變，既符合時(shí)代發(fā)展需要，也順應(yīng)課改潮流。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該盡力克服一切困難，在切實(shí)提升閱讀教學(xué)效率上下功夫，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)+更好發(fā)展而助力。

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