兒歌在小學(xué)語文識字教學(xué)中的實踐與應(yīng)用

彭仲麗

摘 要：隨著我國教育事業(yè)地不斷發(fā)展，人們越來越發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段教育的發(fā)展趨勢，特別是在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)課堂上，傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)模式枯燥無味，教學(xué)方式一直沒有創(chuàng)新，這導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏，不能積極地參與進學(xué)習(xí)中去。而小學(xué)又作為學(xué)生學(xué)習(xí)和啟蒙的重要階段，教師就更應(yīng)該注重在語文識字課堂上的教學(xué)模式的改變和創(chuàng)新，幫助學(xué)生提高他們學(xué)習(xí)語文識字的積極性，最終提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。運用兒歌進行識字教學(xué)是一項非常有意義和價值的事情。本文就重點探討兒歌在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用與實踐，思考如何使用兒歌提高識字教學(xué)的整體課堂質(zhì)量，幫助學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;兒歌;識字教學(xué);實踐與應(yīng)用

近些年來，人們對于基礎(chǔ)教育越來越關(guān)注，對于教育模式也是在不斷地進行探索和創(chuàng)新?，F(xiàn)階段對于低年級語文識字教學(xué)，就在進行著有效地嘗試與實踐，比如運用兒歌的識字教學(xué)方式，使用這種新型的教學(xué)模式，目的就在于更加順應(yīng)現(xiàn)代教育地不斷變革，滿足現(xiàn)階段教育進度與要求，更是為了幫助提高學(xué)生的識字積極性，幫助學(xué)生快速掌握識字內(nèi)容，增加學(xué)生的識字量，從而為后面的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

一、兒歌的應(yīng)用價值

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)和認識漢字是一項非常重要的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，貫穿于學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)的始終，產(chǎn)生的影響不可小覷，所以教師一般都會特別注重學(xué)生在識字這方面能力的培養(yǎng)，可是在現(xiàn)代的傳統(tǒng)教育模式中，教學(xué)方式還是較為單一，小學(xué)語文教師只是簡單的講解所學(xué)習(xí)的生字詞，引領(lǐng)學(xué)生們進行反復(fù)地閱讀和反復(fù)抄寫，以此來增強對所學(xué)字的記憶和理解。在這種重復(fù)、單調(diào)、傳統(tǒng)的識字教學(xué)模式下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，特別是對于小學(xué)生來說，由于心智和年齡上的限制，小學(xué)生的自控能力比較低，一旦對于教學(xué)模式和所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩，那么在識字課堂上就會容易分心走神，甚至是對其產(chǎn)生逆反心理，不想再去學(xué)習(xí)下去，這對于學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)是非常不利的，所以教師可以以兒歌的教學(xué)形式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)漢字內(nèi)容的積極性和感興趣的程度。兒歌是一項專門為兒童們所打造的簡短歌曲，內(nèi)容淺顯易懂，篇幅也相對來說較為短小，易于學(xué)生們接受，加上在使用時，行文語言十分活潑，更容易讓學(xué)生們產(chǎn)生興趣，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，所以在低年級學(xué)生的語文課堂教學(xué)中使用范圍廣泛。

二、兒歌教學(xué)的應(yīng)用與實踐

1.選擇恰當(dāng)?shù)膬焊?。由于受年齡和心智的限制，小學(xué)生雖然對新鮮事物的好奇和探究心十分濃厚，但是其理解能力還是稍弱，教師針對這一問題，就應(yīng)該在識字教學(xué)運用兒歌的時候，選擇較為簡單點的兒歌內(nèi)容來幫助學(xué)生理解所學(xué)的生字知識，比如在學(xué)習(xí)部編版一年級課文《四個太陽》的時候，教師可以提前播放《種太陽》這首著名的兒歌，兒歌內(nèi)容積極向上，歌曲曲調(diào)輕松歡快，播放時能讓學(xué)生迅速帶入進去。兒歌所表達的是一種樂觀積極，讓世界更加溫暖，更加光明的意境，而所學(xué)的課文內(nèi)容也是講述了太陽為大地和人們帶來的溫暖與光亮，所以當(dāng)學(xué)生們聽到這首歌時，積極向上的陽光心態(tài)就會油然而生，更加理解課文的內(nèi)容，激發(fā)對課文學(xué)習(xí)的積極性，從而深入到學(xué)習(xí)其中的生字詞中去。

2.運用多媒體技術(shù)，對兒歌內(nèi)容進行講解。在將兒歌運用在識字課堂中時，要注重對兒歌的講解、分析，幫助學(xué)生更加了解兒歌的內(nèi)容，以便更加完美地呈現(xiàn)出想要的效果。兒歌本身就已經(jīng)具有簡單易懂，輕松活潑的特點吸引了學(xué)生們的注意，教師在此時就更應(yīng)該趁熱打鐵，使用較好的分析講解方式幫助學(xué)生們更加快速掌握所學(xué)的生字詞，所以說，教師在學(xué)習(xí)過程中可以借助其他的方式，輔助兒歌識字教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，許多先進技術(shù)也運用在了教育領(lǐng)域中，多媒體投影就是比較常用的一種方式，為教學(xué)提供了極大的便利。比如在部編版一年級《姓氏歌》這一課時，要求認識十二個生字，內(nèi)容較為繁多，學(xué)生可能提不起興趣，教師就可以找出《姓氏歌》的相關(guān)音頻兒歌，如《百家姓》這一兒歌，吸引學(xué)生們的注意，再在此基礎(chǔ)上對里面的生字進行講解，比如 “古月胡，口天吳，雙人徐，言午許”，加深學(xué)生對這些字的印象，再把這些字詞進行上下或者左右結(jié)構(gòu)的分類整理，加強學(xué)生對偏旁部首的認知。教師也可以要求學(xué)生反復(fù)朗讀，加強學(xué)生的記憶，學(xué)生在相關(guān)的音頻兒歌內(nèi)容中認識了百家姓氏，教師又深入講解了漢字的偏旁部首，幫助加深了學(xué)生對生字詞的記憶，有效的完成了識字課堂的內(nèi)容，也提高了自身的語文識字學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)建相關(guān)的兒歌情景。在兒歌教學(xué)識字過程中，教師可以引用情景模式來幫助教學(xué)，在所創(chuàng)建的合適的教學(xué)情景中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，在這種創(chuàng)建的兒歌情景中，更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，比如在學(xué)習(xí)部編版一年級的《小小的船》時，學(xué)到“船”這個漢字時，就可以播放《讓我們蕩起雙槳》這一首兒歌：“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪”。在歡快動聽的兒歌聲中，營造的良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生想象著月兒彎彎的就像一艘小船，在浩瀚無垠的夜空中飄蕩。在創(chuàng)建的兒歌情景中，幫助更加理解課文的同時，學(xué)生也加深了對生字的認識和印象。所以說利用情景模式創(chuàng)建兒歌識字教學(xué)場景，幫助開拓了學(xué)生的思維，學(xué)生展開無窮的想象力，對于生字詞的認識產(chǎn)生了更多的興趣。

三、結(jié)語

我們可以感受到，兒歌的識字教學(xué)模式，是非常有建設(shè)性的，在實踐和應(yīng)用中的價值也非常的凸顯。在識字教學(xué)過程中，打破傳統(tǒng)的固有模式，不再是教師進行單一簡單重復(fù)的朗讀和學(xué)生跟讀，或者是要求學(xué)生反復(fù)抄寫的識字教學(xué)模式，而是使用選擇合適的兒歌加以運用，對兒歌內(nèi)容進行詳細講解，創(chuàng)建兒歌識字情景，再輔助以多媒體技術(shù)來進行識字教學(xué)的新型教學(xué)模式，在此種教學(xué)方式的運用之下，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生主動去探索識字的內(nèi)容和方式，最終達到識字教學(xué)的目的，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]魏阿發(fā).淺析如何利用兒歌來促進小學(xué)語文識字教學(xué)[J].才智，2020（09）：216.