寫作教學(xué)在小學(xué)語文中開展分段訓(xùn)練的有效途徑

曾競

摘 要：學(xué)生的身心在發(fā)展，若是在寫作教學(xué)中教師只給學(xué)生提出一個要求，那么學(xué)生的能力和思維會處于停滯狀態(tài)，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。新課改提出了學(xué)生要全面發(fā)展的要求，作文教學(xué)也應(yīng)該將其貫徹落實。分段訓(xùn)練基于每個階段的學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，可以有效提高學(xué)生的綜合能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文先是講解了開展分段訓(xùn)練的根據(jù)，然后從“低、中、高”三個階段闡述了寫作教學(xué)在小學(xué)語文中開展分段訓(xùn)練的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);分段訓(xùn)練;研究

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在寫作教學(xué)中通常會以同樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求不同年齡的學(xué)生，并認(rèn)為小學(xué)生的身心皆在發(fā)展階段，不應(yīng)該給予學(xué)生過大的壓力，導(dǎo)致小學(xué)生的寫作水平普遍低下。雖然小學(xué)階段的主要目標(biāo)是為高等院校輸送人才，但是小學(xué)階段是啟蒙階段，只有幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展做好鋪墊。隨著學(xué)生年紀(jì)的增長，學(xué)生的求知欲會更加旺盛，學(xué)習(xí)能力也會更強(qiáng)。想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師就需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教材將學(xué)生分段，合理安排作文訓(xùn)練。

一、開展分段訓(xùn)練的依據(jù)

低年級的學(xué)生心理年齡較為稚嫩，不能把握自己的情感，也無法掌握寫作的目的，在寫作時通常會抓不住重點，出現(xiàn)亂寫一氣的情況，讓讀者無法快速理解文章的內(nèi)容，也無法體會到作者想要表達(dá)的情感[1]。而高年級學(xué)生會逐漸認(rèn)識到作文不僅僅是教師安排的寫作任務(wù)，更是自己抒發(fā)情感的一種方式，會將自己的內(nèi)心世界描繪出來。由此可見，小學(xué)生的身心發(fā)展的特點會對學(xué)生的寫作產(chǎn)生一定的影響。因此，教師有必要按照學(xué)生的年齡進(jìn)行分段式寫作教學(xué)，以提升學(xué)生的能力。

二、開展分段訓(xùn)練的有效途徑

寫作從根本上來講是一項富有創(chuàng)造性的實踐活動，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生運用文字的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維。

1.低年級作文訓(xùn)練教學(xué)。

低年級的學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識十分有限，從未聽過“寫作”這一名詞，更別提寫出優(yōu)美的文章了。既然低年級學(xué)生的基礎(chǔ)知識相當(dāng)于空白，那么教師就應(yīng)該從最簡單的遣詞造句開始教起，讓學(xué)生積累知識的同時，了解寫作，掌握寫作的基本要求。畢竟作文是由段落組成，段落是由句子組成。學(xué)生能寫出完整的句子，會運用文字表達(dá)自己的想法，正確的運用標(biāo)點符號，就是為寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。也就是說，在教學(xué)過程中教師需要將詞語積累、句型轉(zhuǎn)換和標(biāo)點使用重視來。詞語積累中教師需要著重教學(xué)形近字組詞、近義詞、反義詞、詞語的搭配;句型轉(zhuǎn)換中教師需要重視擴(kuò)句、縮句、把字句、被字句、肯定句、雙重否定句以及病句如何修改;標(biāo)點使用中教師需要重視標(biāo)點符號的區(qū)分方法和使用方式。在長期的遣詞造句訓(xùn)練中，學(xué)生運用文字的能力就會提高，為寫出優(yōu)美的文章做好了鋪墊。

2.中年級作文訓(xùn)練教學(xué)。

中年級的學(xué)生積累了一定的知識，也掌握了遣詞造句的正確方式，可以利用文字順利表達(dá)出自己的想法。這時教師就需要將段落大意劃分、修辭手法的應(yīng)用當(dāng)作教學(xué)的核心內(nèi)容[2]。

在開始教學(xué)的時候，教師可以將優(yōu)秀的文章呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生閱讀后將文章將段落大意進(jìn)行劃分，而具體操作包括：給段落排序，找出中心句，根據(jù)文章大意將文章分層，概述每一層次的內(nèi)容。通過段落劃分，學(xué)生可以深刻理解知識，并感受到作者的情感，明白文章的中心思想。然后教師可以引入修辭手法教學(xué)，將常用的修辭手法的作用及使用方法教給學(xué)生，并讓學(xué)生嘗試?yán)眯揶o手法造句，久而久之，學(xué)生就可以快速分析修辭手法，并靈活應(yīng)用修辭手法進(jìn)行造句。在進(jìn)行修辭手法教學(xué)的時候，教師還可以利用對比激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受修辭手法的使用效果。比如：教師可以將沒有修辭手法的句子先寫在黑板上，然后再加以潤色，將用了修辭手法的句子寫在黑板上，讓學(xué)生通過對比，發(fā)現(xiàn)修辭手法的特點。

3.高年級作文訓(xùn)練教學(xué)。

高年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一些知識，也有了文學(xué)常識，掌握了修辭手法的應(yīng)用，明白了寫作的重要性。這時教師可以將謀篇布局和主題歸納、特色提煉引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生形成獨有的寫作風(fēng)格，有效提高寫作水平。謀篇布局既根據(jù)寫作要求對文章的整體結(jié)構(gòu)做出謀劃，其主要內(nèi)容為：通過閱讀素材把握寫作要求，然后找到文章的特點是什么，總結(jié)歸納線索，開拓思路將其安排在文章中，列寫提綱。教學(xué)主題歸納的目的是為了使文章更具有可讀性，其主要內(nèi)容為：通過閱讀素材找出小觀點，抓住中心思想，然后評價中心思想，將主題升華。特色提煉是為了突出文章的特點，其主要內(nèi)容為：通過閱讀素材總結(jié)使用方法，然后分析文章特點，將思路及線索概括出來。只有這樣，學(xué)生才能形成自己的寫作風(fēng)格。

三、結(jié)語

小學(xué)階段的教學(xué)是十分重要的，教師應(yīng)該將其重視起來。寫作雖被稱作教學(xué)重難點，但是教師可以根據(jù)學(xué)生的特點開展分段訓(xùn)練，盡可能地改變目前小學(xué)生寫作水平較低的情況。讓學(xué)生從接觸遣詞造句開始，然后隨著學(xué)生年紀(jì)的增長，從句到段再到三五百字的日記再到要求眾多的作文，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。這樣的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生形成了自己的寫作風(fēng)格，使作文教學(xué)的生動性和趣味性有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃先政.小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探[J].教育與教學(xué)研究，2012（11）：109-113.

[2]楊海虹.分段式訓(xùn)練在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2013（6）.